“課程思政”指導下高職公共英語融合護理專業多元化教學探究①

龔婷 龔曉芳 羅燦 龔民

一、 引言

習近平總書記指出:“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”高職公共英語課程應在學生的原有英語基礎上，結合國內外對護理專業人員的需求以及本校護理專業教學實際培養具有中國情懷、國際視野，能夠在職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。

二、 護理專業“課程思政”英語教學

長期以來，思想政治教育與專業教育處于相互隔絕的“孤島”狀態，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。 高職院校職業導向強，專業化程度高，思想政治教育更應打破公共基礎課以及專業技能課的壁壘，實現“教書”同步“育人”。

(一)深耕教材，結合時事

道德教育、人文素質等思政教育是教書育人過程中的重要環節。 立足于教材，在教學設計中突出學生體驗和感悟，轉換引導方式，注意評價意識與專業課程教學元素融合。 在課程的知識點、教學內容中挖掘所蘊含的思政元素，形成價值體系，以故事(敘述)、案例、視頻等方式傳達并促使學生深挖其價值觀，從而吸取教訓、得到啟示，使學生心理和情感產生共鳴。 結合當下時事，針對熱點事件和觀點，提出自己的解決思路和辦法；選取正反面教材，引導正反對比分析，經過思考和比較提高明辨是非的能力；結合語言學習優勢，引用國內外教學材料，明確中國特色社會主義核心價值觀。

(二)提煉思政，貫穿課堂

我校公共英語教學采用外文出版社《E 時代高職英語——綜合教程》，教師抓取“True love”主題中關于“愛”的話題，將愛的范圍拓展升華，邀請學生積極討論。 在護理專業課堂，則設定遇到病人不解時如何用自己的專業和文化素養化解的情境，協助學生設身處地角色飾演護士和患者，親身再現情景后，學生思想和情感都產生了積極響應，這一思政元素和情境教學的結合巧妙地推動了社會主義核心價值觀入教材、到課堂、進學生頭腦。

三、 護理專業公共英語多元化教學

面對高職護理專業學生英語水平參差不齊、學習動機強弱不一、缺乏語言環境等情況，結合公共英語課作為基礎必修課的優勢，多維度優化教學理念、多層次拓寬教學視角、多方位提升教學方法，夯實公共英語基礎，強化專業英語實訓，多元化增加學生語言思維能力及職業競爭力。

(一)學生“自我實現需要”為中心的教學理念

馬斯洛的需要層次理論按照層次劃分為五個方面，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現的需要。 他的需要層次理論對當代教育仍然具有很大的借鑒意義。 根據馬斯洛的需要層次理論，人的低層次需要得到滿足后會不斷追求高層次的需要，其內在動機在外部條件的驅動下，遵循著“需要匱乏—需要滿足—新的需要產生”的順序指引人的行為。 當代高職學生在低級需要逐步滿足的前提下，不斷邁向自我實現的需求。 而現階段其自我實現的需要還集中體現在社會職業要求逐步提升與自我能力不足的差距。 如何幫助學生縮短差距、提升需求促成了高職教師教學理念從教師“教什么”為中心逐步向學生“需要學什么”轉變。

(二)分層教學

目前對護理人員的學歷和專業素質等要求逐步提高，涉外病人及管理需要專門的護理人才。 教學中采用自然班級教學效果不明顯，部分學生吃不飽，學習缺乏動力；或是太吃力，跟不上學習進度。

因此，在教學中充分運用顯性分層和隱性分層，針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方法。公共英語教學中，課堂任務的設置引導英語能力強的學生充分拓展其“最近發展區”，能力較弱的學生掌握基本知識點后適度拓展；課外時間組建“護理英語實訓”微信群，作為第二課堂補充護理英語專業詞匯、句型以及各場合醫護、醫患對話，學生自由分組學習，以錄音、視頻等形式上傳學習成果；在有了一定護理專業相關英語知識后，群內以限定名額、優先報名、分批學習的形式組建人數為十人左右的個性化定制“進階學習小組”，依照學習內容，由授課教師發放學習資料供學生循環學習，為期一周，一周后按要求上傳學習成果；根據班級人數及學習積極程度，組建若干學習小組，小組由任務完成佳、協調能力強的學生充當組長，在組長帶領下組織群內日常學習打卡。 教師主導學習資料發放、疑問的解答、學習任務的評價。

在學生“自我實現需要”為中心的分層教學理念指導下，教師團隊深度分析學情、教材、職業能力需求等，基于公共英語教材解析，重構了配套護理英語實訓材料的教學設計，尊重個體差異，促進學生全面與個性化發展。

(三)信息化教學方法聯動課堂內外

教育信息化，是信息技術與教育整合的過程，是對教育思想觀念的轉變，作為教育系統中一個基本構成要素，要求在實際教學中注重信息技術手段的運用，這有助于推動教育現代化的實現，也符合當前教育改革發展的趨勢。 教師要樹立正確的信息化教學理念，注重現代信息技術在英語教學中的應用，努力實現英語教學與信息技術的深度融合，提高英語教學的實效?！睹绹逃夹g白皮書》也指出“E－learning 能很好地實現某些教育目標，不會取代學校教育，但會極大地改變課堂教學目的和功能”。

1. 基于公共英語教材，編寫護理專業英語實訓手冊

本著減少學生學習負擔的前提，護理專業英語借助公共英語學習平臺、語言知識的可遷移性，將公共英語課的相關知識點編入實訓中，實現一套知識體系、兩套學習方案、多元教學方法的架構。 《E 時代綜合教程》中涉及自我介紹和互相介紹，其中很多句型實用性非常高。 在此基礎上，護理實訓英語設置面試自我介紹和同事互相介紹環節，將公共英語課上的所學知識加工遷移，靈活運用于實踐中，既降低了護理專業英語學習障礙，又使學生體會了知識活學活用的樂趣。

2. 教與學信息化平臺，一主多輔混合教學

改變傳統課堂為授課唯一平臺，學生課后學習中斷的情況。 教師選取線上平臺作為補充，形成“一主多輔”的教與學形態。 周桂方指出一方面在教學內容選取上以針對性、個性化為原則，將以往的授課方式轉換為集短視頻、虛擬實驗、在線習題、在線討論于一體的新模式，引導學生自主學習。

課前，主要通過智慧樹、雨課堂等在線教育平臺發布課前預習、資源共享等收集學前信息以突出重難點；課上，學生使用學生版軟件在線及時反饋問題、參與投票、彈幕分享，平臺系統統計數據；課下，微信群組是發布信息、補充學習材料、交流心得的主要陣地。 在線教育平臺、多媒體、網絡、人工智能、大數據等技術為核心，依托慕課、微課、云教學平臺等網絡教學手段，利用翻轉課堂、混合教學模式等構建真實、開放、交互、合作的教學環境，協同教與學的實時互動反饋，搭載護理專業實驗室模擬教學，開發第二實訓課堂，逐步形成課前準備早知道、課上學習強互動、課下鞏固重效果的一主多輔的教與學信息化平臺。

3. 信息化教學平臺，管理數據驅動教學

暢通教學多通道互動，改變了課堂作為唯一教學陣地、作業為唯一反饋機制的教學模式。 創新師生互動模式，極大程度緩解以往課堂參與度不高，發言人數、時長受限等問題，以數據管理驅動教學管理。 學生以彈幕、投票、語音、圖像等形式的課堂參與，以文字、圖表、附件等形式的作業反饋，其數量之多、跨度之大，僅憑教師一己之力費時費力。 信息化教學平臺依托其強大的后臺支撐，在課堂及課后的第一時間匯總數據，教師還可根據需要獲取學生的階段化數據、學生間對比分析等，節約了課堂信息傳遞的損耗時間，降低了課后數據收集統計的難度。

(四)“學生發展”為導向的多元化評價

《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》指出，“語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。 與此同時，科學的測試又能為教學改革和語言學習提供積極的反饋，是提高教學質量的必要保證”。 學生是發展的個體，學業水平評價是課程的重要組成部分，應構建目標多元化、評價主體和評價手段多樣化、既關注結果也關注過程的新型評價體系，這是促進英語學習、改善英語教學、完善課程設計、監控學業質量的主要手段。

1. 關注課前預評，針對性導學

通過線上問卷、個別訪談、課后追蹤等形式了解學生的語言學習特點、習慣以及興趣，根據學生基本情況調整教學設計、教學重難點、教學任務。

2. 注重形成性評價與終結性評價多維發展

結合課程知識特點及學生的興趣所在，增加形成性評價的比例:知識點龐雜的以思維導圖輔助整理；情景對話以實境視頻錄制幫助語言再現；專題學習以成果展示及任務報告呈現；讀音糾音的以專業App 對比評分等持續優化評價形式。 弱化終結性評價的影響，改變“一卷評天下”的傳統形式，強調學習過程的重要性，引導過程到結果的學習模式。

3. 鼓勵多元評價，評價結果個性化

體現評價主體、評價方式、評價過程的多元化，教師評價、生生互評和自我評價相結合，校內評價結合校外評價，適當引入企業、社會、專業機構組織評價，使學生的評價個性化、全面化。

4. 教學平臺評價數據輔助教學反思

借助于教學平臺學生數據的收集、統計，一方面更為直觀地了解章節及學期學習情況，分析班級與班級間的數據差值原因；另一方面則能系統化地整合學生對于教學及教師的評價數據。 這彌補了教師在教學數據上的不完整和不及時的缺點，加快了教師在教學設計、教學方式等方面調整的速率，精準地指向教學主體的學習癥結，逆向地推動教師教學反思。

四、 結語

本研究以“課程思政”為切入點，緊抓公共英語教學范圍廣的特點，以護理專業為研究對象，配合公共英語教學融入專業英語實訓展開了多元化教學方法的探索。 在此次教學改革中，教師強化了“課程思政”教學思想，對于提升教師、學生思想政治覺悟有更廣泛的意義；創新了公共英語與專業課程的靈活有機結合模式，一定程度上加強了英語在專業領域的實踐運用；多元評價體系提高了學習熱情，有效輔助了教師教學反思。根據職業教育特點，強化了教學與實踐全過程的管理與考核，實現學生職業、學業素養的全面提升。