高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因及其有效轉(zhuǎn)化策略研究

汪 林

（安徽省銅陵市第一中學(xué)，安徽銅陵 244000）

引言

學(xué)困生，顧名思義，是指因非智力因素導(dǎo)致的在學(xué)習(xí)上存在或者面臨困難的學(xué)生。具體而言，智力正常，但是因?yàn)榉侵橇σ蛩貙?dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，都可歸到學(xué)困生的行列之中。學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的數(shù)學(xué)自信心，不具備科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法[1]。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力探索班上學(xué)困生的產(chǎn)生原因，并致力轉(zhuǎn)化學(xué)困生。以下，筆者僅結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及其有效轉(zhuǎn)化策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

（一）教師教學(xué)方法死板，導(dǎo)致學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)

很多學(xué)生反映，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上所采取的教學(xué)方法較為死板，并且缺乏課堂互動(dòng)，自己在數(shù)學(xué)課上難以集中注意力認(rèn)真聆聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，落下的數(shù)學(xué)知識(shí)便越積越多，因而更無(wú)法理解教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，如此一來(lái)也便形成了一個(gè)惡性的循環(huán)，漸漸地成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)方法的落后，是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一。

（二）學(xué)生抽象思維尚未發(fā)展成熟，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

還有一部分學(xué)生反映，自己難以理解抽象、煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，感覺(jué)其難度非常大，而且自己嘗試過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，但都難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)般地理解難度較大的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，因此只能宣告作罷。從這部分學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生抽象思維發(fā)展的不健全與高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身較強(qiáng)抽象性的特點(diǎn)兩者之間形成了極為突出的矛盾與沖突[2]。

（三）外界環(huán)境不夠包容，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重匱乏

學(xué)困生的存在會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)與水平受到極大的影響，也正因?yàn)槿绱耍簧俳處煏?huì)非常不理性地對(duì)待學(xué)困生，甚至?xí)桃膺x擇忽視，任其自由學(xué)習(xí)、自由生長(zhǎng)。這種“放養(yǎng)式”的方式，勢(shì)必讓學(xué)困生難以感受到外界的關(guān)愛(ài)與包容，平增其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致其缺乏充足的自信心學(xué)好數(shù)學(xué)。由此可見(jiàn)，外界環(huán)境的包容度不夠，也是不少學(xué)困生難以擺脫該標(biāo)簽的一個(gè)重要原因。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化策略

在明確了上述高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因之后，接下來(lái)教師需要做的便是“對(duì)癥下藥”，采取有針對(duì)性的教育教學(xué)策略引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生逐漸走出這一尷尬的行列。

（一）采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活使用多種教學(xué)方法，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，以此讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣，學(xué)困生才能具備濃厚且持續(xù)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，也才能主動(dòng)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并自覺(jué)想辦法克服學(xué)習(xí)上存在的困難，一步步跳脫出學(xué)困生的行列。

例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以改變傳統(tǒng)的直接講解詳細(xì)知識(shí)的做法，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)的問(wèn)題情境，即通過(guò)提出問(wèn)題“某種細(xì)胞分裂時(shí)，會(huì)由1個(gè)細(xì)胞分裂成2個(gè)，又能由2個(gè)細(xì)胞分裂成4個(gè)，接下來(lái)又能由4 個(gè)細(xì)胞分裂成8 個(gè)，按照這種趨勢(shì)分裂下去，你知道分裂56 次之后會(huì)得到多少個(gè)細(xì)胞嗎？70 次呢？100次呢”，以此讓學(xué)困生產(chǎn)生濃厚的探索欲望。如此一來(lái)，學(xué)困生就會(huì)集中精神等待教師揭開(kāi)謎底。在這一過(guò)程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)與維持，其自然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)及冪函數(shù)的相關(guān)知識(shí)之后，高中數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主總結(jié)與歸納三種函數(shù)之間的異同點(diǎn)。融入整個(gè)班級(jí)大環(huán)境之中的學(xué)困生在其他學(xué)生的引導(dǎo)下，也會(huì)很容易參與其中，而且這種尊重學(xué)生主體地位的做法也會(huì)使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得融洽而愉悅。相信，在這種教學(xué)模式下，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也將得到維持，而這都將使他們以積極的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并一步步朝著好的方向發(fā)展。

（二）借助直觀化教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀認(rèn)知所學(xué)知識(shí)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)存在著較為明顯的抽象性特征，學(xué)習(xí)難度較大，但是部分學(xué)困生已經(jīng)習(xí)慣了自己直觀化、形象化的思維思考方式，兩者之間的沖突導(dǎo)致學(xué)生難以有效理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，即尊重學(xué)困生的認(rèn)知特征及水平，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中適當(dāng)引入比較直觀化的教學(xué)手段，讓學(xué)困生以自己所理解的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而突破原本的數(shù)學(xué)認(rèn)知重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要具備良好的數(shù)學(xué)抽象能力與空間想象能力。面對(duì)這一要求，筆者及時(shí)引入了信息化教學(xué)手段向數(shù)學(xué)學(xué)困生展示了多面體與旋轉(zhuǎn)體的結(jié)構(gòu)示意圖。其中，多面體的各個(gè)頂點(diǎn)、棱及面都會(huì)采用特殊標(biāo)注的形式加以點(diǎn)綴；旋轉(zhuǎn)體的旋轉(zhuǎn)軸也會(huì)特殊標(biāo)出。這樣一來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)困生眼前的便是一個(gè)多維立體的多面體與旋轉(zhuǎn)體圖，他們很容易就能發(fā)揮想象在腦海中形成對(duì)兩者結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與記憶。由此可見(jiàn)，教師借助直觀化的教學(xué)手段，不僅輕松突破了學(xué)困生認(rèn)知上的難點(diǎn)，還大大保障了其學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生自然也能獲得好的數(shù)學(xué)進(jìn)步與發(fā)展。

（三）多方鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，給予學(xué)困生良好的心理支撐

學(xué)困生的心理格外敏感，且更為在意他人對(duì)自己的看法[3]。對(duì)此，首先，高中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不能帶著“有色眼鏡”看待學(xué)困生，將其視作“異類(lèi)”，而應(yīng)當(dāng)給予他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的關(guān)懷，讓他們感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)。這樣，他們才能具備努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。其次，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)包容學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的小錯(cuò)誤與不足，并積極想辦法幫助他們改正。最后，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)用一顆恒心去正視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，理性看待其轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能存在的反復(fù)，并在學(xué)困生容易出現(xiàn)反復(fù)的數(shù)學(xué)點(diǎn)上給予其有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。相信，在高中數(shù)學(xué)教師的多方鼓勵(lì)與呵護(hù)下，學(xué)困生將會(huì)獲得良好的心理支撐，并積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效撕掉“學(xué)困生”的標(biāo)簽。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生是一種非常正常的現(xiàn)象，任何班級(jí)中都不可避免地會(huì)存在學(xué)困生，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地關(guān)注“學(xué)困生”的現(xiàn)象，并努力探索有效轉(zhuǎn)化的方式方法。在日后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行深入的分析與探討，旨在讓這部分學(xué)生也能像其他學(xué)生一樣正常學(xué)習(xí)、獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力的有效進(jìn)步與發(fā)展。這樣，我們的教學(xué)才能切實(shí)達(dá)到“面向每一名學(xué)生實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)每一名學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”的良好教學(xué)效果。