談初中數學高效課堂的構建

○ 武威市涼州區和平鎮九年制學校

隨著新課改的深入,各種教學方法、教學理念如雨后春筍般涌現出來,結合教學實際適時選用,收到了較好的教學效果。然而,也有部分教師只是“拿來主義”,只是“生搬硬套”,忽視了教學實際,導致教學效果不盡如人意。因此,教師不僅要研究教材內容,還要研究自己的學生,并在此基礎上選擇適宜的教學方法,進而構建高效課堂。

一、營造良好的學習氛圍,調動起學生學習的積極性

課堂是學生獲取知識的重要場所,活躍、輕松、和諧、民主的課堂氣氛有利于學生放下沉重的思想包袱,積極主動地參與探究活動,進而獲取事半功倍的教學效果。那么,如何營造良好的學習氛圍呢?筆者認為,首先,要構建良好的師生關系。親其師,信其道。學生會因為喜歡教師而喜歡教師教授的課程,因此,教師要和學生多交流溝通,做學生的朋友和引路人。其次,教師要真正關心、愛護學生。不僅關心學生的學習,還要關心學生的生活,了解學生遇到的困難和存在的困惑,及時提供幫助。再次,要及時利用激勵手段。教師要善于捕捉學生的“閃光點”,及時給予表揚、肯定,讓學生獲得成功的體驗,進而增強信心。最后,教師還要善于利用幽默的教學語言,活躍課堂氣氛的同時,調動起學生學習的積極性。

二、巧妙融入生活素材,激發學生的學習興趣

數學源于生活,用于生活。實踐證明,數學知識越和學生熟悉的實際生活貼近,學生理解知識越透徹、掌握越牢固。因此,教學時,教師要深入挖掘與教學內容相關的生活素材,并將之引入數學課堂,拉近學生與枯燥的數學知識之間的距離,幫助學生理解所學內容,進而提高教學效率的同時,激發學生的學習興趣。

例如,教學“立體圖形與平面圖形”一課時,教師拿出黑板擦、粉筆、課本以及這些實物的圖片,然后讓學生看看這些圖片與實物有什么不同。學生觀察后馬上回答黑板擦、粉筆、課本能直接接觸,圖片上的物品只能看。教師表揚了學生,告訴學生“實物是立體的,圖片是平面的”,并且讓學生列舉出生活中一些立體的物體。學生觀察后,列舉出桌子、凳子、鉛筆、圓珠筆、字典等物體。教師隨后利用多媒體展示出一些立體圖形,鼓勵學生說一說這些圖形中所包含的平面圖有哪些,并鼓勵他們嘗試動手畫一畫。學生仔細觀察、思考后,一一進行解答。實踐證明,通過展示生活中的實物,引起了學生的有意注意,調動起了學生的學習積極性,激發了學生的學習興趣,有效提高了教學效率。

三、通過問題教學,提高學生的思維水平

問題教學法是以問題為中心所展開的一種教學方法,對于促進學生主體意識的培養以及思維能力的提升有重要的意義。初中數學內容抽象性和概括性較強,教師在課堂教學時可以利用問題引導學生思考的方向,促進學生思維能力的提升。

例如,教學“整式的加減”一課時,教師讓學生先想一想小學學過哪些運算定律。學生說出加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律后,再讓學生想一想:上節課所學習的整式相加減時,能否運用上述定律?學生有的比較贊同,有的持反對態度。教師隨之給出幾個整式相加減的例子,鼓勵學生展開計算,并引導學生嘗試說出所使用的運算定律。學生一邊計算一邊思考,并且對整式的加減法有了新的認識。這樣教學,不僅提升了學生學習整式的興趣,同時還培養了學生的思維水平。

四、組織探究活動,培養學生的探究能力

新課改倡導探究式學習,重視學生探究能力的培養。鑒于此,教師應秉承新課程標準提倡的教學理念,通過組織探究活動,促使學生在探究數學知識的過程中體會到數學的魅力所在,從而提升學習數學的興趣,同時培養探究能力。

例如,教學“角的比較與運算”一課時,教師展示出兩個大小很接近的角,讓學生判斷兩個角哪個大。學生意見各異。教師提示學生,可以想一想以前學過的使用數學方法判斷兩條線段長短的方法。學生恍然大悟,認為可以試著利用疊合法和度量法來判斷兩個角的大小。教師隨之鼓勵學生積極探究,有的學生嘗試通過平行法在另外一個圖中作出同樣大小的角再進行比較,有的學生則是想用量角器完成度量后再比較大小。通過實踐,學生掌握了比較角的大小的方法,提升了教學效率,同時培養了學生的探究能力。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。教師只有改變了傳統教學理念以及摒棄死記硬背的教學方法,嘗試使用新理念和新方法展開教學活動,才能提升教學效率的同時,拓寬學生的知識面,培養學生的數學思維水平和綜合能力。