高中數學教學中學生學習興趣的培養

○ 甘谷縣第二中學

興趣是最好的老師。如果學生對所學知識不感興趣,就不會積極主動地進行探究,他們對知識的獲得也是被動的,這樣的狀態下,學習效果必定不盡入人意。因此,教師要注重學生學習興趣的培養。下面,筆者結合教學實踐,就此談談自己的做法。

一、創設適宜的教學情境,激發學生的學習興趣

隨著教育改革的深入，多種教學方法在學校興起。情境教學法以其獨特的優勢受到了眾多教師的青睞,它將抽象的數學知識融入學生熟悉、感興趣的情境中,解決了學生對數學學習不感興趣的問題,降低了數學知識的理解難度,促使學生對所學知識深層次理解。因此,教學中,教師要從教材大綱和學生實際出發,借助多媒體技術創設生動、有趣的教學情境,進而激發學生的學習興趣。

例如,教學“拋物線”一課時,考慮到拋物線的概念比較陌生且教材中的解釋又比較抽象,學生理解起來有一定的難度,筆者聯系學生熟悉的打籃球,創設了如下問題情境:投籃時籃球出手后會產生一個弧形曲線,朝紙簍扔垃圾也會產生一個弧形曲線,這個曲線到底是什么樣子的呢?扔出怎樣的弧度才能提高投中率呢?這個曲線可以計算出來嗎?實踐證明,這樣的教學情境,使學生對拋物線有了初步的認識,有效激發了學生的學習興趣,促使學生對所學知識深層次理解，取得了較好的教學效果。

二、組織學生分小組合作學習，提高學生的學習興趣

新課改提出,合作交流、動手操作、自主探究是學生學習數學的主要方式。實踐證明,適時組織學生分小組合作學習,可以產生思維碰撞,實現相互學習、相互督促、共同進步、共同發展,同時提高了學生的探究能力。由于小組合作學習的對象是學生熟悉的同學,他們之間的交流、溝通更加自在,學習氛圍更加輕松,通過討論獲得的知識印象也會更加深刻。因此,教學時,教師要綜合考慮自己所教學生的實際和教學的需要,適時組織學生分小組合作學習,進而培養學生的合作意識和合作能力。

例如,“任意角的概念與弧度”一課,概念較多,且不好把握,為了讓學生清楚地理解這些概念的內涵和外延,教師就可以組織學生分小組合作學習。教師可以先根據教學內容羅列出需要學生思考和討論的問題:角是如何定義的?角的概念推廣后，分類的標準是什么?角的旋轉量的性質是什么?象限角的含義是什么?判斷角所在的象限時，要注意哪些問題?終邊相同的角一定相等嗎?如何表示終邊相同的角?之后,對學生進行分組,每個小組評選出一個小組長。之后,由小組長對每個小組成員進行分工。最后,在小組長的帶領下互幫互助，在較短的時間內完成學習任務。實踐證明,通過這種方法可以提高學生的學習積極性,激活了學生的思維,學習效率自然得到了提升。

三、巧妙設置疑問,調動學生的學習興趣

俗話說:“疑是思之始，學之端。”這說明疑問對于激發學習興趣和探究欲望具有舉足輕重的作用。高中生與初中生、小學生相比，雖然年齡增長了,心智成熟了,但同樣具有很強的好奇心，喜歡問“為什么”,且對于數學未解之謎具有較濃厚的興趣。因此,教師可以結合這一特點,就教學內容巧設疑問,充分調動學生的學習積極性,使學生由“被動接受”向“主動學習”轉變。

例如,教學“等差數列”一課時，學生通過預習知道了今天要學的知識是數列。但上課之后,筆者并沒有直接講數列,而是在黑板上寫下了“實數”兩個字。學生都感到非常奇怪，因為這屬于初中階段學過的知識,不知道和今天要學習的內容有什么關系。此時，筆者讓學生回憶一下初中學習了哪些實數。在學生對舊知識進行簡單回顧后,啟發他們就這部分知識與所要學的數列進行聯系，并鼓勵學生想一想:學習數列時,能不能像學習實數一樣,研究它們的運算和性質。實踐證明,這樣巧設疑問,有效激發了學生的學習興趣,取得了良好的教學效果。

四、營造寬松的課堂氛圍，保持學生的學習興趣

高中數學知識一般比較枯燥乏味，很難調動起學生的學習積極性,致使學生的學習興趣不高。因此,為了收到較好的教學效果,教師一定要努力營造寬松的課堂氛圍，適當應用幽默風趣的語言,激發學生濃厚的學習興趣。

例如,在學“解析幾何”的相關知識時,需要滲透數形結合的思想,教師可不時用“解析幾何為幾何,得意忘形學不活”這一句話活躍課堂氣氛。這句話強調了幾何圖形在解題中發揮的重要作用,若學生忘記了“形”這一要點,就很難找到解題的突破口。此外,教師在與學生交流時,也應保持幽默的風格,用有趣的談話吸引學生的注意力。通過這樣的方式,既能構建良好的師生關系,又能培養學生的學習興趣。