小組合作學習在農村小學英語教學中的實踐研究

鄧強榮

(廣東省清遠市清城區東城街長埔小學 廣東 清遠 511500)

從總體上來看小組合作學習，顧名思義，它是以學習小組為基本單位，讓同學們共同達到教育目標的教學活動。通過利用教學中各種因素方面的互動，提高學生學習的興趣，從而促進學生的學習。同時，以小組的成績作為評價標準，又能夠培養學生的集體榮譽感。《英語課程標準》要求每一位教師為學生提供自主學習、主動學習和相互交流、共同合作的機會，和充分表現個體差異性的自我空間，并且鼓勵學生通過體驗、討論、合作、探究的方式，發展聽說讀寫的綜合語言技能。那么大部分農村孩子他們的思想比較單純，膽子比較小，在生人面前比較害羞，不敢表達自己，在英語課堂中，不敢發言。作為一名農村教師，我們更應該發揮創新精神，不光要調動學生學習英語的積極性，還要重視學生的終身可持續發展，幫助學生們改掉膽怯的習慣。

1.課堂小組合作，激發學生學習興趣

課堂小組合作，又叫課堂合作自主學習，側重于課前預習階段。學生們按照正常的作息，和前后左右相近的人組成小組，每組的人數控制在4～6個人。這種合作學習的組織形式，并不需要將學生分出高低，而是將學生在課前預習階段，所產生的問題進行組內討論，解決一些比較容易的問題，而且在上課，回答問題發言的時候不用重新調整座次，操作比較方便。這種課堂小組合作學習活動，既包括了預習課文、查閱詞典，又包括了思考問題、提出質疑。和一般的自我課前預習不一樣，它可以以小組為單位解決一些問題，并且通過組內討論，找出本節課的難點，這樣對課上的學習效率也有了一些提高。教師可以安排“課前三分鐘”活動，每組選一個代表發言，可以是總結的一些小知識點，可以是不懂得句子或是單詞，既營造了課堂氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

比如說，在學習下冊課本第五單元My clothes的時候，我安排了一次課堂小組合作的活動。每四人為一組，朗讀clothes、pants、jeans、surprise等單詞，預習新型的語句“what is your favourite clothes”，預習課文。當同學們正在討論的時候，我聽到一個小組分工非常明確，有記錄的，有準備發言的，有勾畫單詞勾畫句子的。等我再轉回這里時，他們已經開始組內答疑了，大家把不明白的語句和沒有見到過的單詞都記錄了下來，開始查閱詞典，最后他們組發言的時候，問的都是沒有解決的try on clothes等重點詞組，我感到非常欣慰，課堂合作小組的活動效果很明顯。

2.任務小組合作，提高學生解決問題的能力

任務小組合作，又叫做任務驅動型合作，側重的是讓同學們以小組為單位，自己解決一項學習任務或者實際問題。這種任務小組的合作，就是按照個人的興趣愛好進行自主分組，這樣小組成員之間的差異性縮小了，有利于學生在相同的目標下，展開小組學習。這種合作模式，可以由教師提出學習目標，也可以由小組成員討論后自主決定。小組之間在討論的時間上也有了很大的靈活性，為了完成設定的目標，小組的各個成員，利用課余時間進行查閱資料，翻看字典。這不僅提高了學生的自主學習能力，而且也提高了學生解決問題的能力。在這種合作形式下，教師應該發揮好引導作用，對學生進行激勵性評價。

例如，在學習到第二單元的課之前，我留下了這樣一個問題：大家根據本單元的學習內容What time is it?，自愿結組，設立目標，并解決它，在下周的課上我們進行展示。到了展示的時候，有一個小組讓我印象深刻，他們小組合作制作了一個鐘表的手工藝品，并且組內解決了還沒有學到的half和to在時間中表達的問題，同學們能夠較熟地說出七點四十五分at a quarter to night這種句型，這令我非常驚訝，驚訝學生的自主學習能力，也對學生解決問題能力的提升感到高興。

3.課文小組合作，培養學生合作意識

課文小組合作，也叫做單篇課文合作，顧名思義，就是在小組內完成一篇課文的整體學習。這種活動是按照個人意愿分組，要求學生初讀課文后，各自提出所遇到的生詞、難詞，然后分工查閱和記錄，在學習交流。其次，再讀課文，整體把握，整體感悟，理解了什么，理清文章線索，探究讀者的寫作思路，能夠精準地深層次的理解課文重點內容。最后，如何展示出來所學習的這篇內容，如何創設情境，在班上交流。為了完成任務，小組內的成員們都各出其力，有的擅長畫畫、有的擅長唱歌、有的擅長表演…這不僅使同學們發揮出了各自的特長，而且在合作過程中，培養了學生的合作意識。

舉個例子，在四年級下冊第三單元Weather的學習中，我讓同學們各自成組，來展示文章內容。同學們有的排演了情景劇，有的排成了英語小相聲，有的把情景設置在了公園，有的是教室，有的是路上…大多是以問話的形式來表現出本單元的重點詞匯和句型，這種一問一答的形式，既考察了學生對本單元單詞的預習程度，也看到了學生自主學習能力和合作探究能力。

總而言之，小組合作學習模式對當今課堂教學有很大的意義。由于小組合作學習的模式在課堂實踐上總會出現這樣那樣的問題，所以還需要教師更加深入的實踐研究，逐步解決這樣的問題，讓小組合作學習發揮應有的作用。那么對農村小學教育，受到傳統教育模式的影響，學生們在學習英語，采用合作小組學習的時候，應該多發揮老師的引導作用，讓學生們在合作中學習，從而對英語的學習產生積極的態度，同時也對合作學習，產生一種積極的影響。