班主任工作中的心理藝術

劉燕玲

(四川省瀘州市瀘縣云龍鎮學校 四川 瀘縣 646123)

隨著歷史的進步，我們的國門打開了，心門卻逐漸關閉了，人們的內心有了存放隱私的角落。青少年學生的內心更是這樣。班主任教師再不能指望通強迫力進入這個世界。而能不能進入學生的內心世界是決定教育成敗的關鍵一步。在這個意義上講，班主任工作藝術是“敲門的藝術”，教育藝術成為了教師必須掌握的基本功。就自己的班主任工作心理藝術札記淺析。

1.巧用“登門檻效應”實現班級目標與后進生轉化

筆者曾有一例：有一后進生家長從一年級家長會后，父母就再也沒出現過家長會，幾次三番打電話聯系家長，只聯系到外婆，結果外婆還推脫，或說對孩子的學習根本不上心，后來又托人問到父親電話，幾次與父親通話，父親表示工作忙，離孩子也遠，無暇顧及孩子的學習生活等，慢慢的父親電話那頭也表示沉默了，不愿提及孩子的學習問題。父母的不聞不問，更是增加了對后進生的學習輔導難度，眼看學生的學習是越掉越遠，排到了年級的倒數，每次考試也是班上的最后一位，平時作業不做，上課總是走神，完成是不學的狀態，這時老師是越看越心急，但是“心急也吃不了熱豆腐”，用了很多方法鼓勵，聘請小老師輔導、監督等，效果一點也不明顯。后來老師決定一點一點的去突破后進生的弱點，首先是他的作業關，一開始不管是抄寫、背誦等簡單之類的作業，還是試卷、閱讀等復雜類的作業，他統統不寫，課上也跟不用說，坐著也不聽，站著也不說，整個一個啃不動的硬骨頭，時不時還投點微笑，讓人覺得他像是在說：“我就不做作業，就不聽課，你敢把我怎么樣唄？”老師依然淡定，微笑著勸說他：“你一開始就把你會做的，簡單的，哪怕沒有做完作業，也把本子交上來，就當幫幫老師的忙，因為你不交作業本，其他同學也會紛紛效仿，同學們也會說老師處事不公，不交作業也不處罰你。”曉知以厲害，要其體諒老師，他做到了，但凡簡單的作業都會做，慢慢的能做完了，老師順勢給他提出，既然你簡單的都做完了，說明你是很棒的，能學習的，老師希望你能做一些復雜的，平時不會的題，哪怕做錯了，沒做完，也沒關系，他接受了。過一段時間，老師又找他聊天，肯定他的進步，不經意間提出老師的期望，每次評作業或試時，他能認真的修改，如果遇到不會改的，可以叫小老師幫助，他毫無保留的去做了，偶爾也有懶惰不修改作業的時候，這時悄悄的跟他說，你看老師辛苦評了一節課的試卷，課下你抓緊試卷改完，到時老師再幫你看看。到現在五年級了，他不但會做作業了，也會修改作業或試卷了，在班上同學和老師的鼓勵下，成績上來了，還幫他鎖定了學習目標，瞬間他有了自信心，同學們也對他刮目相看。

2.創建良好的班級氛圍—“破窗效應”

所謂“破窗效應”理論，來自美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行的一項實驗。

筆者有一例：五年級的孩子已經進入青春期，心理逐漸走向成熟，多了一些復雜的思想，也有了些好奇，女生更是情竇初開，追逐自己崇拜的明星，如TFboys，購買一些明星照片等，尤其隨著信息技術的發展，通過手機、網絡、電視關注自己的偶像，慢慢的開始在生活中去發現類似明星的男孩。小艷慫恿部分女生，去觀看一個長似明星的初中男孩，不時的在男孩出現的地方，與之搭訕，男孩一直比較沉默，慢慢的小艷等人便去男孩教室附近去查看，尋機會與之聊天，后來就更多女生關注這個男孩，越來越嚴重了。我找了一部分女生了解詳情，故意讓這些女生放出消息，班主任老師已經在關注此事，而且老師很生氣，說道：“這樣做嚴重毀壞了女生形象，甚至是班級形象，女生應該矜持，崇拜喜歡偶像是好是，但不能影響別人，不能不顧自己名譽，當下是最重要的學習……”這些話傳到小艷等女生耳朵里了，沒多久，不再有女生去關注這個男孩了，也沒有人再談論，往后小艷也因此有些不好意思，平時爽朗的笑，見我時有些笑不由心，時間長了，大家也淡忘了，但是這樣的事再沒發生了。

3.“南風效應”吹進人心

筆者之例：小琳五年級上冊轉學到我班上，孩子乖巧懂事，成績也不錯，但總給人憂郁感，也不愛說話，后來通過家長得知孩子不太適應新環境，還比較懷戀以前學校的老師和同學，在這里沒有自己熟悉的朋友，有些孤單，經常只是和一同轉學過來的女孩玩耍，還有經常跟家里的小弟弟鬧矛盾，總認為家長偏心弟弟，不喜歡自己，有些自暴自棄。慢慢的成績直線下滑。我了解到這些情況以后，經常約她聊天，時不時在課堂上對她抽問，生活上關心她、開導她。保持和家長溝通小琳的情況，關注她變化。終于功夫不負有心人，她在一次作文里給我留言，袒露心聲，老師我做不到，我依然想念自己的母校，我的啟蒙老師和玩伴。我對她回信到，你是一個有情有義的孩子，不管到了那里，人都不能忘本，思念化作動力，相信你的啟蒙老師和朋友都希望你過的快樂，學習進步。有時間常回去玩玩也是一種慰藉。后來也就開朗豁達了，在五年級下冊期末她各科成績都上升了。

面對小琳的任性自我，我沒有批評，只有認可，肯定她的心中的美好，鼓勵她解釋現在的環境，創造更好的未來，回過頭看看，她心中的向往依然在，不用刻意的去擁有，只要留住美好回憶便可。一次次的談心和寬慰，走進了她的內心世界，既了解她的真實想法，又讓她感受老師的寬容、博愛，讓她自己反省和成長，這便是“南風效應”促成了我和她敞開心扉對話。

班主任工作是一門藝術，我們曾看到許多教師在參加優秀教師經驗交流會時，聽得津津有味，記得詳詳細細，但是回到學校，回到自己的班級別人的經驗卻用不上，教育教學工作依然故我，效果不明顯。這是什么原因呢？我們認為，學習別人的教育藝術、教育機智，不能照搬，而要有一個消化吸收的過程，也就是說，別人的好的方法要經過自己的頭腦的思考，要經過自己教育實踐的多次的檢驗和自己多次的修正，最后成為符合自己個性特點的教育教學技巧。