核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)研究

侯明洋

(廣東省珠海市小林中學(xué) 廣東 珠海 519000)

根據(jù)核心素養(yǎng)所做出的多項指標(biāo)，教師應(yīng)以此明確初中英語閱讀教學(xué)路徑，兼顧課程教學(xué)各項環(huán)節(jié)做出優(yōu)化策略指導(dǎo)。從宏觀角度而言，教師應(yīng)從學(xué)生閱讀知識基礎(chǔ)的夯實、閱讀技能的培養(yǎng)，與閱讀情感領(lǐng)悟及眼界的拓寬方面入手施以教學(xué)引導(dǎo)，以此與核心素養(yǎng)目標(biāo)充分結(jié)合，以維系最佳教學(xué)愿景。

1.夯實學(xué)生閱讀知識基礎(chǔ)，并深度鍛煉其語言應(yīng)用能力

夯實學(xué)生的閱讀知識基礎(chǔ)，從各種深層次來講，是加深學(xué)生對文本閱讀知識的掌握與記憶，由此學(xué)生可將閱讀知識納為自身語言儲備，以便在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)、探究或問題解決中，能盡快突破語言知識難關(guān)，強化閱讀理解效率。針對此種教學(xué)期望，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先以夯實學(xué)生閱讀知識基礎(chǔ)為目標(biāo)，做出教法模式的調(diào)整。對此可為學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)展提供機遇，讓其在課前能對課時文本做出積極預(yù)習(xí)，并在初步閱讀中提煉陌生及難點語言知識，經(jīng)由自主詞典解析或互聯(lián)網(wǎng)搜索，獲取認知。

在此之后，于課上教學(xué)中，為進一步增強學(xué)生閱讀知識掌握，以便強化其對文本整體的理解效率，教師還可立足課時文本做出多項拓展活動，使之在活動中將所掌握的閱讀語言知識加以實踐運用。以此可在不同形式的運用中加深記憶，并鍛煉自身語用能力，這將深切符和核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。以八年級《Can you Come to my party？》單元為例，將本單元的整體文本信息看作一個大模塊，以此為主開展閱讀教學(xué)探究。對此，學(xué)生需在前期對：Prepare for an exam、Go to the doctor、Have the flu、Helpful my parents與Meet to my friends等詞匯結(jié)構(gòu)，以及“Can you come to my party on+時間與地點(How about you? )——Sure, i'd love to/Sorry I can't ，Because I should+各種原因”等重點句型做出解析。而在課堂活動拓展中，教師還可為學(xué)生增設(shè)以“An invitation to a party.”為主題的生活情境，使之以小組形式全力體驗。組內(nèi)成員分別扮演聚會邀請者，以及拒絕或接受邀請的人員，以這種方式在活動體驗中充分運用閱讀知識加以實踐，并與他人展開對話交流。這樣既夯實了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，又可契合核心素養(yǎng)指標(biāo)，在課前預(yù)習(xí)及課上活動中深度鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，并發(fā)展其語用技能。

2.以開放思想營造教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生思維活躍與發(fā)展

傳統(tǒng)形態(tài)下的初中英語閱讀教學(xué)中，由于教師自身思想的滯后，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式較為僵化，課堂氛圍不夠濃烈且緊張，這不利于核心素養(yǎng)理念的滲透，也不利于學(xué)生的閱讀能力及知識效果的提升。因此，教師需做出調(diào)整，以開放思想營造高效閱讀教學(xué)氛圍，在此過程中深切注入核心素養(yǎng)理念，積極活躍學(xué)生思維，并遷移引導(dǎo)，塑造其良好的思維品質(zhì)。以八年級《I am going to study computer science》為例，在本課重要的語篇閱讀教學(xué)中，教師可針對語篇主題設(shè)計多元問題，作為對學(xué)生思維的驅(qū)動。

比如在“Reading”模塊教學(xué)時，教師可讓學(xué)生以小組合作形式共同探究此文本，以便在合力探究中迸發(fā)智慧，并進行思維的碰撞，獲取深度認知與情感領(lǐng)悟。在此形勢下，教師的多元問題設(shè)計應(yīng)圍繞“決心”這一話題，力求讓學(xué)生對決心這種想法提出質(zhì)疑，鍛煉批判性思維。具體可發(fā)問：“What do you know about determination from the text?”、“What are the types of determination embodied in the text?”、“Have you ever made up your mind? Have you held on to your determination?”與“From an objective(客觀) and subjective(主觀) point of view, what do you think determination represents?”等。這些問題能考查學(xué)生對閱讀語篇的理解，使之在問題解決中強化閱讀分析與概括總結(jié)能力，提升閱讀效率；同時還可驅(qū)動其思維，造就其發(fā)散性思維品質(zhì)，使學(xué)生能展望自身迸發(fā)主觀想法，并在與成員的交流中了解客觀觀點，以主觀與客觀的充分融合強化對語篇的徹底化情感領(lǐng)悟。

3.以信息技術(shù)手段為支撐，資源拓展中培養(yǎng)學(xué)生文化意識

在初中英語閱讀教學(xué)中，文化傳導(dǎo)是教師不可忽略的一項重要教育因素，教師在針對某一課時篇章內(nèi)容，或習(xí)題拓展資源展開閱讀教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注其中文化因素的提煉，力求讓學(xué)生能深切了解文化所代表的中西方文化背景，并獲知與文化相關(guān)的事物，由此透徹理解閱讀篇章主旨，強化深層次探究效率。與此同時，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)與塑造也是核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)，因而在英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引起足夠重視，并積極尋求信息技術(shù)為支撐，為文化教學(xué)與傳導(dǎo)擴充資源，全力拓寬學(xué)生閱讀認知視野。我校是平板教學(xué)的試點，因此在教學(xué)中可以運用平板開展信息技術(shù)形式的教學(xué)以九年級《I think that moon cakes are delicious.》單元為例，本單元教學(xué)中的文化因素體現(xiàn)于兩篇重點文本內(nèi)部，分別呈現(xiàn)于section A與Section B中。A中向?qū)W生展現(xiàn)了中秋節(jié)的文化習(xí)俗及古老傳說；B則呈現(xiàn)了西方的重要節(jié)日——圣誕節(jié)，內(nèi)含與圣誕節(jié)相關(guān)的文化小說、文化傳說以及所體現(xiàn)的“圣誕的真正含義”等。這些中西文化內(nèi)容的多元呈現(xiàn)，彰顯了本課閱讀教學(xué)的重要性，而為增強學(xué)生閱讀理解與情感領(lǐng)悟，教師可經(jīng)由平板展現(xiàn)內(nèi)容，向其全方位呈現(xiàn)有關(guān)中西文化的多樣媒介資料。以此讓學(xué)生在直觀瀏覽中強化認知并引發(fā)思想共情，同時養(yǎng)成核心素養(yǎng)所必需的文化意識及品質(zhì)。

4.總結(jié)

綜合看來，基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以素養(yǎng)多項指標(biāo)為出發(fā)點，積極優(yōu)化課堂模式、補充資源并加強閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能以不同的閱讀手段及技巧方式獲取更深程度的閱讀理解，同時夯實基礎(chǔ)，全力提升綜合素質(zhì)能力水平。