小組合作構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)探究

張永芳

(河北省保定市易縣第四小學(xué) 河北 易縣 074200)

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展,小學(xué)英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)也要與時(shí)俱進(jìn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展的條件。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中施行小組合作來(lái)構(gòu)建分層教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因其教學(xué)成效的有效性和能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、交際能力的顯著特征，已經(jīng)被越來(lái)越多的應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中。

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)課堂的開展是時(shí)代發(fā)展的要求，讓學(xué)生在英語(yǔ)課中，豐富詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，是響應(yīng)義務(wù)教育號(hào)召的表現(xiàn)。但由于很多小學(xué)生心智還不成熟，思想比較單純，無(wú)法意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也沒有端正態(tài)度，因此導(dǎo)致他們無(wú)法真正的融入到英語(yǔ)課堂中，體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，而且會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種壓力，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而且由于很多英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中方法過(guò)于單一，使得英語(yǔ)課堂比較乏味枯燥，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且小學(xué)生本身的注意力又很容易被其他事物所影響，所以導(dǎo)致了小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率不高，效果不佳。

2.如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中施行小組合作構(gòu)建分層教學(xué)

2.1 組成科學(xué)小組，學(xué)生合理分層。組成科學(xué)小組，學(xué)生合理分層的意思是：老師要根據(jù)班里同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)、認(rèn)知水平、接受能力、綜合素養(yǎng)等盡可能多元化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組成科學(xué)互助型的班級(jí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。讓學(xué)生們感到他們的組合是為了在班級(jí)內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)，而非只是依照學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞，讓學(xué)生們更好的溝通和互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。例如：英語(yǔ)老師在進(jìn)行分組時(shí)不應(yīng)只參考英語(yǔ)成績(jī)，還應(yīng)該參考平時(shí)課堂表現(xiàn)和綜合能力來(lái)進(jìn)行分組，并且可以給每組起一個(gè)名字，如綜合能力最強(qiáng)，表現(xiàn)最好的小組可以起名叫“Winner”，表現(xiàn)比較中等，綜合實(shí)力中等的組可以起名為“fighter”,表現(xiàn)比較差，綜合實(shí)力比較弱的組可以命名為“runner”。并且小組組員并不是一成不變的，老師可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)綜合表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生隨著保存著一顆向上的心。

2.2 明確小組方向，教學(xué)目標(biāo)分層。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，老師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的綜合水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，明確小組的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。例如： 在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《In the living room》 這一章節(jié)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層情況，進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)分層，如針對(duì) “runner”組，主要是讓組員掌握一些重點(diǎn)單詞“chair、couch、TV”和一些動(dòng)詞短語(yǔ)“watch TV、read the newspaper、play cards、write a letter 、sit in the chair、sit on the couch”等；對(duì)于“fighter”組，除了要求其掌握以上的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該掌握一些現(xiàn)在分詞的變化方法，“playing、reading、writing、sitting”等。至于“winner”組，除了要掌握“fighter”組的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該了解、掌握并會(huì)具體運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的合理分層組成小組來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

2.3 提高合作氛圍，教學(xué)作業(yè)分層。根據(jù)學(xué)生的合理分層和教學(xué)目標(biāo)的分層，老師布置的教學(xué)作業(yè)也要有所差異，要鼓勵(lì)小組之間合作完成，提高小組合作的氛圍，保證所有學(xué)生都掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容。例如：在《In the living room》的課后練習(xí)中，老師要針對(duì)不同的學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的作業(yè)，讓相應(yīng)的小組成員共同合作來(lái)進(jìn)行課后的鞏固和復(fù)習(xí)。如：對(duì)于“runner”組，老師可以布置“互幫互助”型作業(yè)，讓該組的組員在課下輪流來(lái)讀課堂上學(xué)過(guò)的重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)詞語(yǔ)，其他的同學(xué)默寫，組內(nèi)成員可以隨時(shí)進(jìn)行糾正和討論，經(jīng)過(guò)一遍遍的朗讀和默寫，可以極大的提高學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)單詞的熟悉掌握。通過(guò)動(dòng)員小組內(nèi)的成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，讓發(fā)音準(zhǔn)確的同學(xué)來(lái)輔導(dǎo)發(fā)音不好的同學(xué)，讓已經(jīng)記住具體拼寫的同學(xué)來(lái)講述記憶小竅門，幫助記憶困難的同學(xué)，可以極大的提高該小組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，讓同學(xué)們體會(huì)到小組合作的魅力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功。

3.總結(jié)

好的教學(xué)方法不止會(huì)提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在新時(shí)代背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，是所有老師和教育工作者的教育目標(biāo)。在學(xué)生的綜合實(shí)力的基礎(chǔ)上實(shí)行分層教學(xué)，組成不同的小組，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，布置合適的教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提高課堂效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們能夠真正的愛上學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。