信息技術構建小學數學高效課堂的探究

雷嘉星

(甘肅省隴南市成縣鐔河學區土蒿小學 甘肅 成縣 742500)

1.從圖文聲音，激發引導學生對數學知識的探究

人主要以三種方式去感應及對事物的判斷，聽覺、視覺、及觸覺，三點對人體的大腦構建了信息化的處理，也加快了我對事物的認知，通過信息構建能夠使我們或者小學生起到一定的幫助作用，且達到高效，讓小學生對新事物對學習更快地掌握，更深的理解，就比方說我們在講課的同時，可以結合聽覺、視覺、觸覺，形成一定的意境幫助小學生理解，幫助小學生細化，從一大步，改變成一小步，逐步理解消化知識，課本上的知識一味地靠老師，灌輸一方面使學生聽得疲勞，第二是形成了一種停滯不前的狀況，就好比一個立體化的構建，它有固定的定向結構，從一個點到一個面，再到一個立體構型，假如說，想改變他的結構，思路不能死，從它的一個點入手，這個點深入到教學里去，就好比從聽覺入手，讓學生構建想象力，同時又能活躍思維，且又活躍了課堂的氣氛，對數學的理解又提高了一個層次，這使得老師也更好地去教育學生，讓學生了解其不只是單單表面，且是根深蒂固，變得有內涵有意義。

例如在認識物體這一節課當中，長方形，正方形，圓形，通過視覺，來引導學生，通過簡易畫，入手既生動又形象的介紹，講解圖形的構成，簡易畫可以是動物，人物，建筑，在成人一些看似一些簡單再簡單不過的圖片，對小學生理解和數學方面都有著重中之重的作用，通過小學生對大概輪廓的認識及引導，讓他們對數學產生概念，心里和大腦里產生一種反射，對數學構建的理性化知識就有所提高，引發了小學生的興趣、了解，原理真心真意，踏實地去學習這問學問，可見信息化對數學乃至小學生的教育，有著密切的聯系，以及密不可分的關系，二者相連使小學生產生對幾何的認知，使其深入，使其了解，更讓其一探究竟。

2.利用信息化技術，了解數學重點及考點

信息化技術日益發達，同過這種廣泛的焦點及知識面，讓小學生了解數學學習中的考點，以及重點是尤為重要的，要求知識不如要求其，對知識重點有一個全面的，且精化的了解。很多小學生對知識的重點把握不準這就要靠，信息化技術的幫助，不單單是教育，而是像一張大網，過濾提取重點，一方面節省了小學生理解的時間，一方面能夠讓小學生取其精華，舍棄糟粕，了解其中的奧義，更多更廣泛的學習其他知識，同時也有效的使小學生不偏科，更能體現小學生的思維，及理解高度，有助于深化，高效地進行新型教育理念的實施和開展，踏踏實實地讓小學生愛學數學，愛思考數學。

例如加法減法，乘法除法，這一類四則運算，重點不是讓孩子去算得到的數字，而是讓孩子動用大腦，創建一個理性思維，未其打下學習的基礎，況且更重要的是孩子算對，算正確，如何算對，如何算正確，所以學習數學不僅僅是記住死的東西，而是讓孩子，形成一個信息化的運算基礎，只要打好了基礎對于以后學習數學如何更好更高效的進行是一個重要的因素和原因，可見信息化的重要和關鍵，同時也鍛煉了孩子的權衡性，和判斷力，讓老師更好地教，讓孩子更好地學，讓孩子在腦海里形成一種程序性，信息性的一種理性理解。

3.運用信息技術讓孩子更直觀地了解學習數學

往往學習數學和理解數學是很難得，要理性與抽象的結合，對于這種學習，成人學起來也是很枯燥的，更別說孩子了，那么如何讓孩子更直觀更透徹地了解數學就成了問題，一方面枯燥，一方面要理性思維要求，還有一方要求孩子思維要靈活，做題也是一樣，教學也是一樣，首先要解決枯燥的問題，增加一些小活動，小腦筋急轉彎，既提高了孩子的積極性，又開發了孩子的大腦，尤為重要的一點是讓孩子理解了其中的道理。其次理性思維，這個問題第一是孩子年齡的問題，心智還未達到所對應的要求，理解甚至明白不了其中的含義，第二是因為成人無法用自己的思維附加給孩子，以為的強加，還會使孩子有負面的影響及思維上的疲勞，一旦孩子養成了一種對數學問題的畏懼對與后面的學習是不利的，所以應該讓孩子更直觀地了解學習數學才是重中之重。

例如對人民幣的認識一百元、五十元、二十元、十元等等，進行直觀地拆分，就好比樹狀圖，讓其更好地認識，更加有序的拆分，而卻簡單易懂，能引發孩子的積極性和對數學知識迫切的掌握。抓住實際更直觀地認識數學，從突破點入手，從身邊的事物入手更貼切更易懂，讓孩子們完全明白，完全理解這種數學上的構成關系，引發孩子對數字的認知和探討，簡單地事物就能夠讓孩子，直觀地了解數學的小學生，提高了效率、更充分的利用了時間，尚且增強引發了孩子對學習數學的自信心，和學習數學氣氛。

結束語

總而言之，對數學的學習靠信息技術的發展，更靠老師，靠新的理念，最終的目的是讓小學生更高效更充分地學習數學，也應隨社會發展，隨科技信息技術的進步，使之能更好地培育出更符合我們當下社會的新型人才。小學生作為祖國的花朵，也是我們最該培養和沐浴的年齡，當下結合信息技術構建小學生數學教學才是首位。