核心素養下初中歷史分層教育教學探究

張春慧

(寧夏固原市彭陽縣古城鎮初級中學 寧夏 彭陽 756500)

分層教學法起源于我國春秋時期著名的大教育家孔子的“因此施教”，主張在面對不同學生時，應當采用不同的教學方法。在面對學生個性的差異性時，采用最適合學生的方式，注重學生差異性的存在。早在上個世紀80年代，我國就開始了分層教學方法的探索，在1993年國務院印發的《中國教育改革與發展綱要》中就明確學生要全面提高思想道德、文化科學、勞動技能等核心素質，要求各地學校促進學生活潑發展，辦出各自的特色。雖然早在20世紀就已經開始了分層教學方法理念的滲透，但各個地方發展水平不一致，這極大地阻礙了分層教學法的貫徹。不利于學生的個性化發展。因此，我們以初中歷史為例探討目前初中學生在分層教育上的應用。

1.分層教學法概述

1.1 分層教學法的概念。所謂分層教學法就是：“充分考慮學生學習狀況、知識儲備、認知水平，以發展學生能力與素養為出發點，有針對性的對不同類型的學生區別設置教學目標與教學方法，引導每個學生達到最優的學習狀態。”分層教學法肯定了學生間的差異性，注重個性化的學習進程。這與我國傳統的學習方法不相一致，從肯定學生存在差異的角度來看，反映了我國從“應試教育”向“素質教育”模式的轉變。這種思路的轉變也肯定了分層教育法在目前教育體系中的重要地位。

1.2 分層教學法的優勢。分層教學法有效的改變了傳統大班制教學模式，更加注重學生的主體地位，根據學生差異，進行分層備課、分層上課、分層考核。面向不同學生，制定實施不同的教學策略。改變傳統中以教師為主的教學模式。傳統模式中，教師占據主導地位，控制整個課堂走向，但學生數量多，理解能力層次不齊，這就導致了部分學生不能及時消化吸收老師所教授的內容。分層教學的優勢在于合理的將學生分層，設置適合學生的教學目標與教學體系。避免傳統“一刀切”的現象的發生，這與“核心素養”的要求也相一致。

2.分層教育法的應用策略

2.1 分層備課。分層備課是分層教育法中的第一個環節，教師應當全方位，多角度的把握本班級學生的學習情況，性格特點。根據所了解掌握的學生的具體情況進行分層，特別是初中歷史的學習，這一步尤為重要，歷史不單單依靠課本的學習，部分學生可能有的對歷史有從父母，長輩，新聞之中接觸過，將學生進行分層，更有助于滿足學生多元化的學習需求。其次，再將學生分層后之后，老師還應當將教學體系重新進行分層。此舉的目的在于不同級別的學生對應相應的教學目標，我們所做的工作的主要目的就是為了加強學生的學習。若不進行教學目標的分層，則將學生進行分層就是沒有意義的。合理的，科學的教學目標能夠激發學生的學習興趣，建立學習信心。分層備課對教師來講既加大了對學生學習狀況了解的難度，也對教師對課本的深層次理解提出了新的要求。但這種方式更加切合學生的個性化發展。

2.2 分層上課。分層上課是教學體系的中心環節，前期都是為了上課所進行的準備。在實踐過程中，對待各層學生應當一視同仁，不可對劣勢學生冷眼相向，這是對教師自己的要求。在課堂的練習與提問中，應當將問題與練習分層，對接收慢的同學首先解決基礎問題，在將基礎知識打牢鞏固之后，再進行上一層次的練習。對待他們應當多鼓勵多支持，給與他們展示的機會。讓每個層的學生都參與到課堂活動當中來，如我們在學習七年級上冊第16課三足鼎立時，我們可以按照如下的方式設計問題：(1)簡述三國鼎立時期的各國主要人物及成就。(2)為什么在這段人才倍出的歷史時期，只有這三個國家留存下來并逐漸形成三國鼎立之勢。(3)為什么三國后期最后由司馬家族結束了三國鼎立的局面。設計題目從簡單到復雜，盡量涉及到各個層面的學生，盡量讓所有學生參與到課堂的討論當中來。調動學生的積極性與主動性。

2.3 分層考核。作為分層教學法的最后一環，老師在輔導學生時應當同樣注意分層教學。對不同的學生應當有計劃的針對學生的薄弱地方進行加強。解決學生在這堂課程中所遇到的困難。初中歷史的難度不是很大，但各個學生的知識儲備不相同，有的學生對世界歷史中的亞非文明感興趣，對這部分比較了解，學起來也會比較有興趣。但對其他部分可能興致不高。所以，我們在進行考核時應當注意分層。另一方面，這也側面告訴我們，分層不是一成不變的，我們通過考核的結果對學生學習情況有一個完整的認識。對待學習情況較好的同學要及時調整他們的分層情況。最終達到“由劣變優，優變更優”的效果。最終使得班級的整體水平得到提高。

綜上所述，分層教學法可以兼顧學生的特點和需求。從備課、上課、考核三方面入手全方位的運用分層教學方法，實現因材施教的個性化成才之路。