農村高中數學學困生的成因與解決對策*

孫 影

(吉林省長春市九臺區第四中學 吉林 長春 130500)

1.農村高中數學學困生成因分析

1.1 學科因素。數學學習難度大這是公認的事實。尤其是高中數學，集合、不等式、函數、三角函數、向量、解析幾何、立體幾何、排列、二項式、概率與統計等，每一章都十分復雜難學，對于一些不喜歡或不擅長動腦的學生來說，數學課堂猶如“人間地獄”也不是十分難理解?？梢哉f，數學的抽象性、復雜性是導致許多學生學不好數學或害怕學數學的重要原因。但數學也不是不可戰勝的“妖魔鬼怪”，只要肯思想、肯鉆研、肯下功夫，高中數學的大門始終向每一位學生敞開。

1.2 學生因素。在教學過程中發現，許多數學學困生的普遍特征是，存在惰性思維，不喜歡思考，學習缺乏主動性對教師有很大的依賴性。部分高中生自主性不強，在學習過程中仍等待著教師、家長督促他們學習，并且學習中遇到問題，自己還沒有深入思想就先跑去問老師，在外在上營造出一種勤奮學習、勤于請教的美好假象，實際上是自己的懶惰心理在作祟。這一問題造成的后果是：教育教學資源浪費，教師工作任務加重，且學生無法摸索出適合自身的學習方法，數學學習效率也得不到有效提升。同時，與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，與教師日常交往也漸有隔閡感。這些問題均給數學學習帶來了負面影響。

1.3 教師因素。就教師而言，在新課程背景下，部分教師依舊固守傳統教學思想與教學理念，不注重教學創新，教學過程中采用灌輸式、填鴨式等傳統教學方式導致學生學習興趣得不到培養，數學思維得不到鍛煉。同時，在數學課堂中，教師花費大量時間講定義、講公式、講習題，學生自主思考、自主探究的時間較少，導致學生自主思考、自主探究能力得不到鍛煉，良好的學習、思考習慣也難以養成。同時，在教學過程中部分教師懷有錯誤教學思想與態度，如過分偏愛“尖子生”，而忽視了更加需要關注的學困生團體，使得學困生學習問題長期得不到解決。

1.4 家庭因素。就家長而言，當前大部分農村家長忙于農活或外出打工，陪伴孩子的時間少，同時對孩子的學習學習情況也不是十分關心。也有大部分家長缺乏相應的教育能力與科學的教育觀念，孩子數學成績不理想，他們不能客觀分析問題，而是認為孩子不努力、貪玩，并一味訓斥、責罵孩子，這對于學生的學習積極性以及自信心都有影響。

2.農村高中數學學困生的解決對策

2.1 培養學習興趣與學習信心。興趣是最好的老師，自信是最有力的武器。在數學教學中，高中數學教師應當采用科學合理的策略方法培養學生對數學的興趣，并讓學生意識到自己有能力將數學學好，從而為后續教學奠定良好基礎。農村高中數學學困生的成因與解決對策為此，在教學過程中，教師要能結合學生實際情況，靈活運用游戲、問題、生活化素材等要素為學生創設有效的學習情境，以實現對學生學習興趣的有效培養。此外，高中的數學課堂應多鼓勵學生自主探究，讓學生在具體的問題情境中感受自主學習的樂趣，體驗到成功解題的喜悅，并逐漸培養起自信心。

2.2 轉變教學理念與方法。當前，大部分農村高中數學教師存在一些錯誤的認知觀念，如教學思想比較單一化，就是以提升學生的書面成績為唯一目標，而不注重對學生數學素養等方面的培養。同時部分教師對學生的分層比較明確，如教學過程中將大部分時間與精力放在對班級優秀學生、尖子學生的培養上，但是對數學學困生則基本采取“放養”的策略，這顯然不合理、不公正。為此，在轉換學困生這項工作上，首先建議數學教師能樹立正確的教學觀念與教學思想，對學生一視同仁，正確認識到數學學困生的可塑性，并采用合理方法幫助其樹立學習信心，改善當前學習狀態。其次是教師要對教學方式進行優化創新，建議高中數學教師采用分層教學法，根據每位學困生學習能力、心理特征以及厭學、恐學原因，制定適合學生的教學方案，從根本上幫助學生解決學習難題[1]。

2.3 運用信息技術指導學困生轉化。數學學困生基礎薄弱，知識遺忘度高，聽課效率低下。對于具有這類特征的學生，如果采用傳統教學方法，勢必難以取得理想的教學效果?；诖耍ㄗh農村高中數學教師能將數學教學與信息技術充分整合，利用信息技術實現對數學學困生的有效轉換。如教師可根據學困生實際學習能力與學生需求，為其量身定做課時PPT課件，充分提升課堂教學的針對性；或者教師可利用微課來實現循環講解、重復教學；同時教師也可利用三維作圖、三維演示、網絡平臺等創造一個真實的探究環境，讓學生在此環境中探究學習，促進數學學習能力提升。

結語

綜上所述，農村高中數學學困生的轉化一直是重點也是難點，在教學過程中，數學教師要能立足學生學習困難成因對癥下藥，從而實現學困生問題的有效解決。