班主任工作中的“放管服”改革

于永紅

(甘肅省酒泉市康盛小學 甘肅 酒泉 735000)

以往我們都講要想當好一個班主任，一定要做一個勤快人。我一直以此為標準要求自己，可是發現孩子們到了中高年級以后，班主任太勤快，也會造就孩子們對老師過度的依賴性，甚至會成為孩子們變得懶惰和無能誘因。從本學期實踐經驗看，在日常的班主任管理中我執行的“放管服”改革。不僅激發了學生的潛能，鍛煉學生自我管理的能力。還在無形中使學生變“被動接受管理者”為“主動參與管理者”,減少他律,增強了自我管理,自我完善的意識。

1.放即放手

開校伊始，我就充分利用第一節班會課與品德課，根據我班學生的實際情況，采取以規育人、以法治班的做法，與孩子們討論制定出了班規。為了讓班規能夠貫徹落實到每一個孩子身上，我們首先，明確班規的意義。向學生講述班規與《小學生守則》、《小學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全班每一個同學都要參與參與，讓每個孩子都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是于老師》反應出的問題基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，讓孩子們感覺到這不是老師在管他們、要求他們這不能做那也不能做，而是孩子們自己對自己的約束，具有比較強的針對性、實效性、可操作性。再者，強調無論是班干部還是其他同學，班規面前人人平等，充分發揮班規對他們的管制作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來有規定可查，有法可依。管理效果上佳。

另外，一開校學校下發德育工作計劃以后，我就在班里與孩子們學習本學期需要我們做什么，有哪些大型的活動需要所有孩子配合。讓孩子們根據自己的愛好特長選擇相關主題，將具體的每一節主題班隊會安排到小組或者個人，從查找資料到隊會主持以及相關PPT的制作都落實到位。把老師從這些繁雜的事物中解放出來，以學生為中心，讓他們自己管理自己，把我們老師的工作由主導變為推引的輔助地位。

我班在上學期連續多次被流動紅旗獲得者，班級中也沒有違反學校的規章制度。

2.管即管理

一個班級，如果僅憑班主任一人去管理，很難做到面面俱到。即使做到了，班主任也會身心疲倦，而班級也不會管理得有想象的那么好。一個人的能力是有限的，一雙眼睛不可能時時事事盯著五六十個學生。這就需要我們充分發揮班干部的能力。我在班里實行班干負責制。要實行制度管理就必須給班干部一定的權力，既應有管理權，也應有處罰權。只有這樣才能將制度落到實處，班干部才能發揮作用。班主任雖然是班級的負責人，但班級工作千頭萬緒，班主任縱然有三頭六臂也無法事必躬親，因此，班主任不應該獨攬班級管理大權，事實上也無法做到。再說，班主任如果把班級的管理權交給學生，就可把班級工作化整為零，既可以減輕班主任的工作負擔，又可以培養學生的獨立自主能力，管理也較有針對性，從而達到預期的教育目的。因此，在班級管理上，我把權利下放給班干，實行班干負責制，各官其事，各負其責對平時的各方面工作只需做好記錄，然后對照規對每一個同學進行量化考核，周一開晨會時在班上進行全面總結，評優講劣，最終作為評定“三好生”、“優秀班干部”依據。由于我把班級管理的權利下放給班干部，所以即使班主任不在時，班級運轉都能井然有序，班級秩序良好。

另外我還把班級各項工作承包到戶，如一體機機長，專管一體機的開關機及平時的殺毒維護、窗臺臺長負責室內外窗臺的干凈整潔、教室室長負責教師地面的維護及衛生督促、黑板板長負責黑板報的相關事務……種種舉措旨在把學生變成班級的主人，讓班中學生“人人有事做，事事有人干”。老師只需對學生實行進量化考評管理即可。

3.服即服務

所謂的服即是為班干部服務，也是為學生服務。在班級管理中，充分相信班干部，給予我們工作上的支持、做好服務工作，讓他們能夠放心大膽的投入班級管理中去。變“管”為“服”，讓學生形成主人翁意識，用心去做，大膽去想。而我們老師，則從主導變為輔助。時時關注班級，及時給學生提供必要的幫助，成為學生堅實的后盾。如此，學生得到了鍛煉，班主任也可以有更多的精力去觀察學生，研究學生，最終使班級健康，穩步前進。