遠程線上授課對師生教學學習影響研究

（上海理工大學機械工程學院 上海 200093）

隨著計算機技術、通信技術、多媒體技術的發展，使得遠程教育的手段有了質的飛躍。遠程教育的跨時空、跨資源的特點和優勢逐漸被人們所認識，許多高校也紛紛嘗試開展線上教學模式來實現遠程教育和傳統教育的融合。然而，線上授課的大范圍推廣給教師授課及學生正常授課和學習效果必定會帶來一定影響沖擊，這主要是因為與傳統面對面上課形式不同，在線教學時教師難以對學生的聽課情感及行為進行直接的觀察，所以教師在授課過程中難以掌握學生學習時面臨的學習重點和難點。并且學生在線上學習過程中，面對計算機屏幕遠程講解過程中比以往黑板和多媒體反應時間要稍顯長一些，這就需要教師在線上遠程授課過程中的講解速度比傳統講解過程要慢一些，給線上學習同學更多思考反應時間，特別是一些軟件程序的講解這個問題更為突出。這些教學模式的突然變化，不論是線上教學還是線上線下混合教學過程開展，都會給教師和學生帶來一些不習慣和教學學習效果的影響，同時線上教學突破了傳統教學空間、地區和教師資源的不平衡，改變了師生學習和獲取資源的方式，對于不同地區的師生教學公平具有積極影響。因此，本文針對遠程線上授課對師生教學學習影響開展研究，找到解決這些問題影響原因及解決師生教學學習影響的辦法，對提高線上教學模式有效開始及提高教學和學習質量具有重要意義。

目前，張帥武對大數據時代下的線上線下混合教學模式進行研究，對傳統教學模式存在的弊端進行分析，對線上線下混合教學模式進行研究，為相關教學人員提供了新的思路和方法。董衛平針對傳統數據結構課程在教學過程中存在的主要問題，結合線上教學網絡技術發展和課程教學內容現狀，建立線上教學豐富教學資源，對課程教學理念，教學方法和課程設計方法提出線上教學改革措施，克服了以往教學模式的弊端。郭瀛霞等根據來自東、中、西部地區251929名學生和13695名教師對線上教學的各種體驗和評價展開分析研究，發現當前的大規模線上教學在經驗準備、課堂互動、制約條件和未來設想方面存在著差異，為了縮小區域之間的差異，從中西部資源配置、加強基礎設施建設、教學基礎設施建設及強化在線教學技能培訓，來提升整體教學質量。呂淑云對疫情期間高校線上教學質量保障困境與對策進行研究，全面分析了高校在疫情期間線上教學質量保障現狀及遇到的困難問題，并有針對性地對疫情期間高校線上教學質量提出來響應對策。上述文獻研究分別對大數據時代下混合教學模式、線上教學改革方法、線上教學對不同地區影響及高校線上教學質量保障困境與對策進行了研究，但目前文獻缺乏線上教學對師生教學學習影響的深入研究，這些影響對提高教學質量和教學效果具有重要現實意義。

本文針對遠程線上教學與傳統教學模式不同，研究遠程線上教學對師生教學學習的影響，主要以下幾個方面：（1）線上教學對教師教學的積極影響；（2）線上教學對教師教學的消極影響；（3）線上教學對學生學習的積極影響；（4）線上教學對學生學習的消極影響；（5）線上教學完善措施。根據對師生教學學習影響分析研究，對提出相應解決對策，提高教學質量和學習效果具有非常重要的現實作用。

1 線上教學對教師教學的影響

隨著遠程教育的不斷推廣，線上教學也逐漸廣泛開展，與以往傳統線下教學有很大不同，隨之會對教師線上授課教學產生影響。由于互聯網技術及云平臺技術發展，線上教學對教師會產生一些積極影響；與之對應教師的教學模式突然轉變及線上教學特點，也對教師線上教學產生一些消極影響，下面分別針對線上教學對教師教學的積極影響和消極影響進行研究。

1.1 線上教學對教師教學的積極影響

以往傳統課堂教學，為了提高課堂教學質量和教學效果，課堂教學由人數較多大班級上課轉為人數較少的小班級上課。但是這種將大班級課堂拆成小班級上課方式，雖然提高了教學質量，但是大大增加了教師教學的工作量，也造成高校教師力量不足。同樣的課程內容，教師需要重復多遍教學來實現小班化教學，但連續重復上課教學會讓教師感覺體力和腦力雙重壓力。如圖1所示，線上教學可有效解決上課人數問題，不受上課人數的限制，所以教師網絡授課可以減少線下上課重復量教學勞動量，從而節省大量時間精力，全心投入線上教學提高教學質量和教學效果。

線上教學對教師上課地點沒有過多的要求，教師可以選擇在家里，辦公地點或教室進行線上授課，對于教師線上授課相對于傳統線下授課具有較大的靈活性，在上課地點教師具有更多的選擇性，教師可以充分利用這些便利性充分調整教學與科研之間時間和地點，更有利于教師利用更多時間用于線上授課準備工作進一步提高教學質量。

圖1：線上授課示意圖

圖2：線上教學學習狀態示意圖

此外，線上教學在課堂簽到方面給教師帶了很大優勢，傳統線下教學往往需要用5-10分鐘進行課堂點名，浪費課堂教學時間，而線上教學可以充分利用相關網絡技術，利用云平臺可以自動統計線上同學簽到時間及有效上課時間，課程結束后教師可以方便拿到相關學生在線上上課的出勤時間及各種活動時間統計報告，對下次線上課堂內容涉及提供相關依據參考，現代網絡云技術與線上教學的結合可實時有效反應學生課堂活動情況，對教師線上課堂改進具有非常重要作用。

1.2 線上教學對教師教學的消極影響

與傳統課堂教學不同，線上教學由于人數多且以APP軟件方式進行，教師難以快速觀察教室上課同學狀態來調整相關教學內容和教學方法。目前教師線上授課主要采取直播、錄播、共享課等方式進行，上課人數少則幾十人、多則上百人，這也就意味著教師不可能開每個同學的視頻來實施觀察所有學生上課學習的狀態，整個線上教學過程更依賴于學生自主性，如果學生在線上上課期間睡覺、打游戲或者網上聊天等上課注意力不集中，不積極回應教師提出的問題或布置的作業，會讓教師感覺線上教學更加勞累、效果很差及更有壓力。所以，教師會經常反映線上教學效果很差，難以達到教學目的。

其次，線上教學對計算機技術和網絡技術要求更高，一些年齡較大的教師習慣于傳統課堂黑板教學，對于現代計算機技術和網絡技術操作不熟悉或難以進行，線上教學過程中出現一些網絡連接問題或者計算機軟件細節操作問題（包括桌面切換共享、學生上臺、電子黑板、網上作業布置等），這批教師通常難以有效快速找到解決辦法，一些關于網絡技術和計算機技術問題會嚴重干擾這批教師的正常授課節奏。一些對計算機和網絡技術不熟練的教師，在面對線上授課往往會感覺技術壓力很大、并且束手無策。

最后，線上教學對實踐類或實驗類課程教師影響及授課難度會更大。不同于傳統實踐類課程學生可以面對實驗設備和實驗儀器，教師可以當面操作講解，在面對實際設備儀器操作講解，學生比較容易理解和掌握；而線上實踐類教學需要將現實中的實驗設備以直播或者虛擬仿真的形式進行線上講解，面對網上虛擬實驗設備或者直播操作設備，通常學生理解起來比較吃力，需要教師的講解速度比傳統教學慢很多，且有些復雜操作過程需要反復操作幾遍，而習慣于傳統教學模式教師在實踐類課程線上教學過程中感覺非常吃力。當學生面對虛擬實驗設備操作或者無法操作現場儀器設備時，需要教師提前花比較大精力來提前設計相關內容，并且遇到一些網上或虛擬實驗問題時教師一時難以找到解決辦法，給實踐類教學效果和教師心理造成較大影響。

2 線上教學對學生學習的影響

本章節主要對線上教學對學生學習的影響進行分析，因為線上教學給了學生很大的自由性和自主權，必然會他們日常學生產生一些積極和消極的影響，這期間更取決于學生的自我約束能力和周圍環境，有必要針對遠程線上教學對學生學習生活影響開展深入研究。

2.1 線上教學對學生學習的積極影響

線上教學可以對學生上課地點沒有太多限制，突破了傳統的時間和空間限制，如圖2所示，學生可以選擇在家里、在床上，在咖啡吧或者郊野上進行線上上課，不需要傳統上課需要固定的教室，不同課程上課學生需要頻繁換教室地點，而線上學習沒有這么多空間限制，學生可以選用更適合自己場所進行上課學習提高教學質量。線上教學在時間上避免學生往返學校路上、頻繁轉化教室場地、吃飯等時間，大大節省瑣事過程時間，更多的時間和精力用于學習調高學習效率。線上教學對學生使用筆記本電腦、臺式機電腦、平板電腦及手機工具大多沒有嚴格限制要求，這對學生線上學習提供了很多便利性，學生可以躺在床上或坐著辦公桌前進行線上上課學習，給學生更多上課自由，對學生上課學習減少了很多教室上課的壓力，對提高學習質量有一定影響。

線上教學給學生學習帶來一個較大的優勢是豐富的教學資源，學生不僅可以方便錄制教師上課的視頻、PPT及其他資料，學生上課資源也不再局限于本校的教師課堂，利用網絡線上上課優勢可以選擇一些名校和名師的課程，這種共享網上課程不僅有利于提高整體教學質量，也更加有利于教育公平。線上教學改變了以往學生被動接受課堂知識的局面，一定程度上增加了學生學習的主動性，學生可以根據自己的興趣和愛好主動選擇要學習的教師課程，有利于學生知識儲備，可以根據自己的特點選擇更合適自己的學習方法，對培養學生獨立自主學習能力具有積極影響。

基于網絡技術發展線上教學對個性化服務提供了技術平臺，學生可以根據自身特點回放相關教師課程內容，與教師通過網絡資源取得聯系進行相關問題進行溝通交流，與同學進行互動探討相關難點問題。利用線上教學，學生如果在某一次課程沒有理解相關問題，基于網絡資源可以找到更多解決辦法，而不像傳統教學時更多解決辦法依靠教師課堂講解。此外，線上教學也為農村與城市、西部與東部教育資源不公平提供了解決辦法，無論學生身處何地，利用線上教學技術可以獲得同樣的教育資源，為學生找到適合自己的課堂和教師提供了有效解決辦法，為減小城鄉教育和東西部教育差距產生積極影響。

2.2 線上教學對學生學習的消極影響

首先，線上教學導致學生對網絡資源過于依賴，由于學生無法面對面教師學習，久而久之因為教師無法實時看到自己的學習狀態或者因為教師上課時互動不足等原因自然而然的松懈，考慮到學生之前的群體效應，會導致整個班級學習狀態的松懈，學生學習的積極性大大降低。由于缺少教師面對面監督和交流溝通，學生遇到的問題可能沒有實時解決，會嚴重影響學生的學習的熱情，導致線上教學的效率大大降低，嚴重打擊學生的積極性，目前線上教學過程這些問題影響都在一定程度上有所體現。

其次，線上教學對學生自制力和約束力要求更高，網絡技術雖然提供了豐富的教學資源和各種個性化服務模式，網絡同時也提供了各種娛樂視頻、游戲和交友軟件，這些網絡軟件對正常工作人是一種娛樂消遣的工具，而對于學業緊張的學生同樣具有很大的誘惑力。如果學生自制力和約束力差，學生更容易對這些娛樂視頻和網絡游戲產生癡迷；與傳統教學課堂教學模式相比，學生線上教學更容易接觸到這些網絡軟件，嚴重影響約束力較弱的學生學習生活，線上教學對癡迷網絡游戲的學生可能起到推波助瀾的作用，如何有效解決線上教學與學生癡迷網絡游戲、交友及娛樂視頻之間相互影響關系，需要線上教學教師、家長、學生與社會共同努力。

最后，遠程線上教學對學生經濟條件也會產生影響，線上教學對學生的網絡及硬件手機及電腦提出一定的要求，這些硬件條件對目前大部分學生不是大的問題，但是對于一些家庭比較偏遠、網絡通訊設施不全、家庭條件較差的同學，線上教學就成為一件很困難的事情。如果硬件手機不好、網絡信號不夠暢通，信號時斷時續會嚴重影響這部分同學的學習效果。所以，線上教學的廣泛開展需要考慮一些特殊或者經濟條件比較弱的學生情況，減少線上教學對這部分學生學習質量影響，是線上教學必須要面對和重視的問題。

3 線上教學完善措施

隨著遠程教育的推廣，線上教學的廣泛開展，利用先進網絡技術和教學理念可以讓學生快速找到自己需要的學習內容和學習方法。同時，應針對線上教學對教師和學生的消極影響，提出相應解決對策來提高教學質量，需要我們不斷探索完善改進措施，如圖3所示，具體如下有：（1）教師需要重新修訂完善相關課程大綱，考慮到線上教學與傳統線下教學模式不同，相關課程大綱也要重新修訂以更適應線上教學模式開展。（2）應大力推行線上線下混合教學模式，教師可以利用在校的學生積極開展線上線下混合教學，這種混合教學模式開展可有效減小線上教學對教師和學生的消極影響，有利于教師和學生的教學和學習的質量。（3）應加強線上教學思政教育及心理教育內容，與以往傳統線下教學不同，線上教育更需要注重學生的思想政治教育，培養愛國愛黨正確思想方針；為減小學生癡迷網絡游戲，教師和家長更應該加強學生心理教育，樹立積極向上的健康心理狀態，對培養學生自制力和約束力至關重要。（4）調整實訓及實踐類課程，盡量避免線上教學，考慮到實訓和實踐類課程網上開展的難度及甚至不可行性，如果條件允許，可及時調整實訓和實踐類課程的上課學期，等學生全部正常入校后再開展，這樣來避免實踐類課程線上上課的相關問題。（5）應加強對偏遠地區學生硬件條件資助，考慮偏遠地區的經濟條件及線上教學必要設備，應加大對這些地區學生的定向資助，幫助特殊學生正常線上上課的需要。（6）增加線上問卷調查反饋，通過開展各種情況的問卷調查，及時了解教師和學生對線上教學的體驗，找出線上教學存在的問題，并根據實際情況向任課教師、學生、家長及學校單位反應并采取相應完善措施，保障線上教學質量持續改進，不斷提高線上教學學生學習效果。

圖3：線上教學相關完善措施

4 總結

在遠程線上教學的廣泛開展背景下，針對線上授課對教師學生教學學習影響進行了系統研究，主要得出以下幾個方面結論：

（1）線上教學給教師在授課工作量、教學上課地點便利性及上課節省時間等方面都有很大優勢，對于教師線上授課安排靈活性方面具有積極的影響，能為教師節省時間和集中更多上課精力。

（2）線上教學在教師上課過程中實時觀察學生學習狀態、調整教學方法存在一些問題；部分教師在網絡技術和計算機技術方面操作不是很熟練，還有部分實訓實踐類課程在線上教學存在較大難度這都給教師線上教學帶來消極影響。

（3）線上教學對學生上課地點及時間安排上有更多選擇性，在豐富學習資源及個性化服務學習過程中具有很大優勢，學生可以根據自身特點來選擇適合自己的線上教學資源，對于培養學生自主獨立性方面具有積極影響。

（4）線上教學更容易讓學生過度賴于網絡資源，缺少與教師同學的面對面溝通，也更容易接觸并沉迷于網絡游戲、娛樂視頻及交友軟件，影響正常學習狀態。有些偏遠地區或經濟條件差的學生在線上教學過程中，可能無法正常完成正常的學習任務。

最后，本文根據線上教學對教師和學生的不同影響，提出了相應的對策，從修訂完善線上教學大綱、線上線下混合教學、加強思政和心理教育到對偏遠地區學生定向資助及相關問卷調查等多個方面，及時發現線上教學存在的問題，保障線上教學質量持續改進，不斷提高線上教學學生學習效果。