近五年高考語(yǔ)文全國(guó)卷非連續(xù)性文本試題分析

（上饒師范學(xué)院 江西·上饒 334000）

非連續(xù)性文本不同于連續(xù)性文本，由表格、圖示、符號(hào)、圖片等模塊組成。是一種涉及面非常廣的文本，如我們的工作、學(xué)習(xí)、生活中的使用說(shuō)明書(shū)、清單、學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)資料、周刊雜志等。在閱讀時(shí)，由于非連續(xù)性文本多模塊組成的特點(diǎn)，讀者需要用加工理解的方式來(lái)進(jìn)行閱讀。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，非連續(xù)性文本的使用往往會(huì)增加，非連續(xù)性文本的出現(xiàn)也是傳統(tǒng)文本的延續(xù)。筆者選取了近五年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題作為研究對(duì)象，下面就試題的數(shù)據(jù)梳理、試題內(nèi)容分布、試題考察形式、試題涵蓋特點(diǎn)、試題呈現(xiàn)問(wèn)題這五方面分別進(jìn)行論述。

1 試題數(shù)據(jù)梳理分析

從2004年開(kāi)始，高考語(yǔ)文試題中就進(jìn)行了非連續(xù)性文本測(cè)試，近年來(lái)，對(duì)非連續(xù)性文本的考查也增加了，特別是沿海一帶發(fā)達(dá)地區(qū)更加注重對(duì)非連續(xù)性文本的考察。在試題中設(shè)置非連續(xù)性文本可以考察學(xué)生的綜合分析能力，由于其本身的特點(diǎn)，學(xué)生要解決非連續(xù)性文本問(wèn)題，需要長(zhǎng)期的語(yǔ)文能力積累。非連續(xù)性文本在各省份高考試題中均有命題。因全國(guó)卷更具代表性，筆者將從近五年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷出發(fā)進(jìn)行分析研究，以下是近五年的非連續(xù)性文本試題出現(xiàn)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

如表1所示，近五年來(lái)試卷中對(duì)“非連續(xù)性文本”的考察在題型、形式和力度上均有所加大，考察的主題角度越來(lái)越貼近生活、更具時(shí)代性。在題型方面，題型的設(shè)置比較穩(wěn)定，以主觀題和客觀題為主，對(duì)學(xué)生的考察也更加全面，考察的類型多以圖表為主，同時(shí)也考察了學(xué)生的直觀讀圖理解能力。

2 試題內(nèi)容分布分析

2.1 測(cè)試能力點(diǎn)分析

從表2中我們可以看出，近五年來(lái)非連續(xù)性文本試題在分析綜合能力考察方面有所側(cè)重。在這些試題中，概括整理題出現(xiàn)的頻次非常高。語(yǔ)言文字運(yùn)用考察次數(shù)排在分析綜合能力的考察之后，在14套試卷中出現(xiàn)了9次，多以構(gòu)思框架圖的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。而在這14套試卷中對(duì)探究和鑒賞評(píng)價(jià)能力點(diǎn)的考察相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。能力點(diǎn)的考察相差如此之大的原因則是高考語(yǔ)文試卷在前面部分對(duì)這兩個(gè)能力點(diǎn)已有較多的考察，所以在實(shí)用性文本和語(yǔ)言文字運(yùn)用部分也比較側(cè)重考察學(xué)生的分析綜合和文字運(yùn)用能力。

2.2 測(cè)試材料分析

測(cè)試材料基本上來(lái)源本國(guó)，很少涉及到國(guó)外的素材內(nèi)容。學(xué)生對(duì)本國(guó)的人物事跡有較多的了解，對(duì)外國(guó)素材較為陌生，對(duì)于陌生的知識(shí)，較難產(chǎn)生知識(shí)的遷移。因此在試題設(shè)置方面，可以以本國(guó)素材為主，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的遷移。在素材的來(lái)源方面，素材比較貼近我們的日常生活，多以國(guó)內(nèi)的環(huán)境、科技等方面的新聞報(bào)道為主。讓學(xué)生在解答題目的時(shí)候回歸到日常生活，刺激了他們的閱讀興趣。

從材料內(nèi)容上看，我們可以看到考察的內(nèi)容多樣豐富。2015—2019年的語(yǔ)文全國(guó)卷試題中多采用“新聞+報(bào)告”的方式來(lái)展示材料。受2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的影響，2017—2019年3年試題，從各方面對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行考察，試題不僅出現(xiàn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用這一板塊，還出現(xiàn)在實(shí)用類閱讀部分，這部分是專門用于考察學(xué)生的這一能力。

3 試題考察形式分析

3.1 試題分值分析

近五年全國(guó)卷非連續(xù)性文本試題分值在6～31分之間波動(dòng)，2015年和2016年分值最高相差25分。但在同一年份之內(nèi)，除了2018年Ⅰ 、Ⅱ、Ⅲ卷之間有6分的分差之外，其他四年各年份內(nèi)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷分值都相同。而2018年分值波動(dòng)的較大的則是因?yàn)?017年語(yǔ)文考試大綱發(fā)生了變化，大綱將“文學(xué)類文本”和“實(shí)用類文本”列為高考語(yǔ)文必考的內(nèi)容，非連續(xù)性文本試題的設(shè)置在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了較大的改變。

3.2 試題題型分析

在2015—2018年的試題中，非連續(xù)性文本閱讀的題型主要有單選題、多選題、簡(jiǎn)答題和論述題四種。在選擇題這一板塊又以單選題為主，總體來(lái)看，在選擇題這一部分，試題題量波動(dòng)較大。2015—2016年都沒(méi)有命制單選題，而在2018—2019年又沒(méi)有命制多選題，填空題在這五年的試題中都沒(méi)有命制。簡(jiǎn)答題的題量相對(duì)來(lái)說(shuō)較為穩(wěn)定，除了2015年之外，其他四年題量均為3題，而論述題只在2015年和2018年出現(xiàn)過(guò)。從整體看，對(duì)非連續(xù)性文本的考察，主要集中在選擇題和簡(jiǎn)答題上。

4 試題涵蓋特點(diǎn)分析

4.1 素材內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，貼近現(xiàn)實(shí)生活

近五年試題素材呈現(xiàn)出多樣豐富化的特點(diǎn)，2015年選用了生活中備受人們關(guān)注的“保護(hù)地球水資源”這一素材，2016年的試題素材則側(cè)重于實(shí)用性，以“新生晚會(huì)、中國(guó)夢(mèng)演講比賽”這類活動(dòng)作為素材進(jìn)行對(duì)學(xué)生的考察。2017年的“垃圾分類、博物館與國(guó)民經(jīng)濟(jì)關(guān)系”和2018年的“量子通信、圖書(shū)出版”等素材都和我們的生活密切相關(guān)。2019年的素材緊跟時(shí)代的步伐，以“港珠澳大橋”等報(bào)道為素材，體現(xiàn)了試題在素材的選擇上越來(lái)越緊密聯(lián)系我們的時(shí)代生活，用生活中的素材命制試題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。

表1：2015年-2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試試卷中“非連續(xù)性性文本”統(tǒng)計(jì)表

表2：近五年高考語(yǔ)文全國(guó)卷“非連續(xù)性文本”閱讀試題考察能力點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表

4.2 考察能力點(diǎn)以分析綜合能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用為主

我們對(duì)試題能力點(diǎn)的分析，試題側(cè)重于學(xué)生的分析綜合能力考察。如2017年試題第一次使用統(tǒng)計(jì)圖表來(lái)呈現(xiàn)信息，2018年試題則沿用這一模式，而試題的選項(xiàng)設(shè)置有很大的變化，由以往的轉(zhuǎn)述和整合文本信息轉(zhuǎn)向分析和梳理各信息之間的關(guān)系。在語(yǔ)言文字方面，試題通常以構(gòu)思框架來(lái)考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表述，呈現(xiàn)一個(gè)構(gòu)思架圖，讓學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)框架圖的意思。如2016年全國(guó)卷2的17題就以“中國(guó)夢(mèng)演講賽”的構(gòu)思框架圖來(lái)考察學(xué)生對(duì)信息的梳理與組合。這類考察點(diǎn)要求學(xué)生在表述的時(shí)候語(yǔ)言要有條理，以及嚴(yán)密的邏輯性。

4.3 試題分值設(shè)置變化較大

我們對(duì)試題的分值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在這14份試卷中，試題的分值波動(dòng)較大。在2018年的三份試題中，分值差是6分，最高分值的年份是2015年，達(dá)到了31分，而最低的僅有6分，分差25分，可見(jiàn)在試題的分值設(shè)置方面，分?jǐn)?shù)波動(dòng)很大。而分?jǐn)?shù)的設(shè)置則體現(xiàn)了考試對(duì)其重視程度，2016年之后的試題分值設(shè)置較為穩(wěn)定，表明了我國(guó)試題編撰者在分值設(shè)置上找到了一個(gè)穩(wěn)定點(diǎn)。

4.4 題型設(shè)置側(cè)重于簡(jiǎn)答題和選擇題，輔之以論述題

在題型的設(shè)置方面，試題以選擇題和簡(jiǎn)答題為主，而選擇題的設(shè)置則是基于考試評(píng)估來(lái)確定的。由于高考試題中前面部分已有較多簡(jiǎn)答論述題，如果在非連續(xù)性文本題型設(shè)置方面再次以論述題簡(jiǎn)答這類題型為主的話，考生的答題量就會(huì)很大，試題難度也會(huì)大大增加，所以選用選擇題的考察方式是不可避免的。簡(jiǎn)答題的設(shè)置則是考察學(xué)生對(duì)文本中某一知識(shí)點(diǎn)的考察，要求學(xué)生以這一知識(shí)點(diǎn)為答題角度，再用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。相對(duì)于來(lái)說(shuō)論述題的題量較少，這也和非連續(xù)性文本自身的特點(diǎn)有關(guān)。

5 試題呈現(xiàn)不足分析

5.1 考察形式單一

非連續(xù)性文本由于本身實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)，存在于我們生活的方方面面。從近五年的高考試題來(lái)看，試卷對(duì)非連續(xù)性文本的考察點(diǎn)過(guò)于單一，全國(guó)卷高考試題在2017到2018年對(duì)非連續(xù)性文本的考察趨于穩(wěn)定并且力度有所加大，但正如我們從2015年的試題中所看到的，試題在考察方式這一點(diǎn)上是趨于一致的?？疾斓乃夭碾m不同，但在形式上均以材料+圖表的形式存在。考察能力點(diǎn)也是考察學(xué)生的分析綜合和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行理解分析就能解答。在試題題型設(shè)置方面也過(guò)于單一，以選擇題和簡(jiǎn)答為主，缺少靈活多樣性。由于題型、素材、考察方式的單一性，容易使學(xué)生的閱讀范圍變小，達(dá)不到非連續(xù)性文本的考察目的。

5.2 考察素材缺乏趣味

雖然非連續(xù)性文本素材選取都緊跟時(shí)代步伐，貼近現(xiàn)實(shí)生活，但從近五年的試題中我們可以發(fā)現(xiàn)試題素材在處理上有所欠缺。素材體現(xiàn)的知識(shí)性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致文本整體缺少趣味性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。例如2018年全國(guó)卷二，素材的主題是知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這一主題歸屬于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，而學(xué)生對(duì)該類知識(shí)點(diǎn)較為陌生，不容易產(chǎn)生興趣，在解答題目的時(shí)候會(huì)比較吃力。非連續(xù)性文本具有靈活性的特點(diǎn)，假如在試題的設(shè)置過(guò)程中，采用更加全面的形式來(lái)考察，可能對(duì)學(xué)生的綜合能力以及思維的活躍性考察能夠更加有效。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練的，如果非連續(xù)性文本在素材形方面考察過(guò)于單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)走入誤區(qū)。

非連續(xù)性文本涉及生活工作的各方面，具有鮮明的實(shí)用性。非連續(xù)性文本旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，豐富語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容和形式。本文在已有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)近五年的高考語(yǔ)文非連續(xù)性文本試題進(jìn)行了數(shù)據(jù)梳理，對(duì)近五年試題的分析是本論文的重點(diǎn)，由于個(gè)人研究能力等因素限制，本文在分析高中語(yǔ)文非連續(xù)性文本試題研究方面存在一些不足之處，希望今后能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)一步改進(jìn)，為非連續(xù)性文本教學(xué)提供更有參考性的價(jià)值。