激勵對少數民族地區大學生學習的影響

左麗 趙賽 張婷 張駿

【摘要】從少數民族地區大學生學習現狀出發，將激勵分為正激勵和負激勵，探究其對學習的促進作用。研究影響少數民族地區的大學生學習的因素和學校的激勵政策，通過對不同高校和不同層次的大學生進行數據收集，利用SPSS軟件分別從正激勵和負激勵兩個方面進行數據分析。研究表明，正激勵與負激勵同少數民族地區大學生學習成正相關，激勵對學習起促進作用。

【關鍵詞】激勵；正激勵；負激勵；少數民族地區大學生

【中圖分類號】G759.2 【文獻標識碼】A

基金項目：貴州財經大學2019年大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：20195200838）。項目組成員：左麗，趙賽，張婷，熊敏，石文芝。*為本文通訊作者

引言

什么是激勵？在心理學上，激勵作為一個心理學術語，特指能夠持續地激發人的動機的一個心理過程，或者說，是引起個體向指定行為產生明確的目標的內在驅動力；而在組織機構學科中，激勵是指激發人的動力的過程，使他能激發動力，隨著期望和目標去完成的過程。社會的發展，促使人的思想慢慢開放，求知欲望明顯提升，促進“大學生”的群體越發壯大。在少數民族地區，大學生進入大學后，由于沒有了高考的壓力以及處于開放性的大學生活，對于學習缺乏堅持，沒有動力，自我控制能力不強，缺乏學習目標，導致成績下降、掛科、重修不過的現象普遍。然而，教育改革報告提出，大學教育推行“嚴進嚴出，罷除畢業清考”，也就是說，對于掛科的大學生，只有一次補考和重修的機會，對大學生的學習要求更加嚴格，我們通過研究激勵對大學生學習的影響，希望找出更好的方式來驅動少數民族地區大學生對學習的熱愛，培養他們以學業為重的思想。

一、研究分析

（一）影響少數民族地區大學生學習的主要因素

1.外部因素

a.學習氛圍

生物本能觀認為，模仿普遍存在于動物世界之中，是一種非理性的本能醒悟，古話說：“近朱者赤，近墨者黑。”證明學習氛圍與學習有著密不可分的聯系。

b.教學方式

大學的教學方式和中小學是不盡相同的，學生會出現還未完全適應大學的教學方式的情況，從而影響學習。

c.社團活動

我們要想滿足畢業條件，就要拿到除了學習之外的其他學分；額外的社團活動學分會花費時間，如果沒有分配好，就會出現活動與學習時間相沖突，從而影響學習。

2.內部因素

大學學習方式與中學完全不一樣，需要學生課下繼續查閱相關資料或詢問老師，但學生常常懶于詢問并且缺乏求知欲與上進心，久而久之，學習力下降，學習成績落后。

（二）少數民族地區學校相關的激勵政策

位于少數民族地區的學校作為社會的人才培養基地、小型社會，也存在著相關激勵政策。學校主要有兩種激勵：嘉獎表現優秀的人；懲罰表現較差的同學。

1.表現優秀

學校為了嘉獎表現優秀的學生，在評選“三好學生”、“優秀干部”、獎學金的時候，要求之一就是：各科加權平均成績和綜合測評成績名次均在本班前1/3，而擁有相關稱號榮譽證書的同學可以憑借相關證書加相應的學分；而國家統招公務員的時候，選調生的條件之一就是要獲得過相關的獎學金或是“優秀學生”“優秀干部”“優秀團員”等。

2.表現較差

對表現較差的學生來說，學校采取了掛科制。出現掛科，又沒有補考過的，是不予頒發畢業證書的。

綜上而言，我們不難發現，激勵在少數民族地區大學生的學習生涯中處處存在，對學生學習產生一定的影響。

（三）正負激勵對學生學習的作用

不同的激勵類型對行為過程會產生程度不同的影響，在這里我們將討論正激勵與負激勵的影響。

正激勵是當一個人的行為符合組織需要時，通過獎賞的方式對這種行為進行鼓勵，以獲得持續和發揚這種行為的結果。負激勵就是當一個人的行為不符合組織的需要時，通過制裁的方式對這種行為進行抑制，獲得減少或消除這種行為的結果。

正激勵起到一個鼓勵的作用，是正向的肯定。只要你足夠優秀，你會獲得相關的嘉獎，而這個獎勵對你是有好處的。反觀負激勵，它和正激勵不太一樣，并不是通過正向肯定來影響這類學生。它相當于一種懲罰，告訴表現不好的同學，你將會得到一個壞結果。

正激勵與負激勵作為激勵的兩種不同類型，目的是要對人進行強化，不同之處在于正激勵是起強化的作用，是對行為的肯定；負激勵是起負強化的作用，是對行為的否定。

二、研究設計

（一）研究背景

羅葳所著的《激勵》中清晰地論述了激勵機制對我們的影響，人類不管在哪個年紀，都需要一定的激勵，其實本沒有什么“笨孩子”，好孩子是激勵出來的。每個人都有自己獨特的成功模式，羅葳稱之為“激勵DNA” ，所謂的D（Drives）也就是驅動力，N（Needs）是需求，A（Awards）是獎賞。我們首先需要一個驅動力，當我們的“驅動力、需求、獎賞”得到滿足時，你就會有成就感。激勵被包含于驅動力，是成功的一個重要原因。

（二）研究內容

根據羅葳的激勵DNA量表可知，有八大激勵類型，不同的人所需要的激勵因素大不相同。雖然同為激勵，但是所涉及的范圍及類型不一樣，我們主要是看激勵在學習上的影響。從正激勵、負激勵兩個方面來對“激勵對學習的影響”進行論證。

（三）數據來源與樣本選擇

項目研究主要采用問卷調查方法來獲取數據。在本次調查中，分為線上、線下兩部分，主要集中于線上。問卷題目圍繞研究主題而制訂，調查對象為少數民族地區在校大學生，以獲取大量有效問卷為目的。在此，分別對西藏大學、云南大學、貴州財經大學等高校進行數據收集。問卷調查結束后，共收回問卷1256份，有效問卷1087份。問卷調查有效，后期對所收集的調查問卷數據進行分析，得到項目研究所需要的研究數據。

三、數據分析

正激勵以授予榮譽、口頭表揚、獎品獎狀獎勵為主要代表；負激勵以淘汰制度、紀律處分、警告為主要代表進行研究。

根據有關文獻的研究，對問卷可能結果提出如下假設：

H1：口頭表揚、授予榮譽、獎勵獎狀獎品與學習存在線性相關。

H2：警告、紀律處分、淘汰制度與學習存在線性相關。

（一）信度、效度檢驗

為了能夠有效地分析問卷，數據分析借用SPSS軟件進行開展，用信度和效度檢驗問卷質量水平。下面就來分析信度和效度。如表1所示，整體問卷和各量表中顯示的KMO值均大于0.7，而Bartletts 球形檢驗顯著性水平均小于0.01，結果表明收集到的數據均適合進行因子分析。

表2顯示的是各個測量標量的信度效度指標。授予榮譽、口頭表揚、獎品獎狀獎勵、警告、紀律處分、淘汰6個變量的Cronbachs ɑ系數均顯示大于0.7，這表明6個變量測度具有良好的信度，6個變量的組合信度均高于臨界值0.7。另外，6個變量的AVE值均超過了0.5的臨界值，說明6個變量的聚斂效度比較好。

由此說明，此次問卷設計和調查較為成功，得到的數據和結論較為可信。

（二）相關性分析

1.學習與不同影響因素的相關分析

表3中口頭表揚與學習的相關系數為0.769，在這個數據的旁邊有兩個星號，表示指定的顯著性水平為0.01 時，統計檢驗的相伴概率小于等于0.01，即口頭表揚與學習是顯著相關的，并且為正相關關系。

表4中授予榮譽與學習的相關系數為0.625，在這個數據的旁邊有兩個星號，表示指定的顯著性水平為0.01 時，統計檢驗的相伴概率小于等于 0.01，即授予榮譽與學習是顯著相關的，且為正相關關系。

表5中獎勵獎狀獎品與學習的相關系數為0.638，在這個數據的旁邊有兩個星號，表示指定的顯著性水平為0.01 時，統計檢驗的相伴概率小于等于 0.01，即獎勵獎狀獎品與學習是顯著相關的，且為正相關關系。

表 6中警告與學習的相關系數為0.549，在這個數據的旁邊有兩個星號，表示指定的顯著性水平為0.01 時，統計檢驗的相伴概率小于等于 0.01，即警告與學習是顯著相關的，且為正相關關系。

表7中紀律處分與學習的相關系數為0.437，在這個數據的旁邊有兩個星號，表示指定的顯著性水平為0.01 時，統計檢驗的相伴概率小于等于 0.01，即紀律處分與學習是顯著相關的，且為正相關關系。

表8中淘汰制度與學習的相關系數為0.538，在這個數據的旁邊有兩個星號，表示指定的顯著性水平為0.01 時，統計檢驗的相伴概率小于等于0.01，即淘汰制度與學習是顯著相關的，且為正相關關系。

從表3—表8中的顯著性水平不難發現，正激勵與負激勵的六個維度與少數民族地區大學生學習程度顯著相關。即在通常情況下，激勵對于少數民族地區大學生的學習起促進作用。因此，假設H1、H2得到證明。

四、結論及建議

我們利用SPSS軟件充分對所收集到的數據進行了分析，主要從正激勵和負激勵剖析整個激勵機制對于少數民族地區大學生學習的影響和各階段的少數民族地區大學生的激勵學習情況。研究發現，激勵對于少數民族地區大學生的學習產生促進作用。對口頭表揚、授予榮譽、獎勵獎狀獎品，以及警告、紀律處分、淘汰制度共六個維度進行了研究，每個維度均與激勵學習呈正相關，即所有維度對于學習都會產生激勵的作用，與預期結果基本相符。

實際上，正激勵或負激勵在一種學生類型中長期的進行，存在一定的不合理性。對于分數高的少數民族地區學生一直受正激勵可能會帶來驕傲、自大的可能性，正激勵機制不再對其學習有正向推動作用；反之，對于分數低的少數民族地區學生一直處于負激勵，會出現過度自卑的可能性，最終放棄自己。建議：從少數民族地區學生心態健康成長來看，正激勵和負激勵結合來進行教學。但是，值得注意的是，正激勵和負激勵結合的激勵機制一定要以正激勵或者負激勵改變了學生分數現狀且持續再用正激勵或負激勵對其的學習效果顯著為前提。希望我們本次研究能夠給健全激勵機制提供一種選擇性的可能。

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作者簡介：左麗（1997-），女，漢族，貴州貴陽人，本科生在讀，研究方向：計算機科學與技術；張駿（1973-）男，侗族，貴州貴陽人，高級實驗師，本科，研究方向：電子商務/計算機網絡。