少數民族地區職業院校線上線下混合式教學法研究初探

劉佳 陳良 智慧 國慶

【摘要】近10年來，我國混合式教學法受到越來越多學者的關注，但受地理位置、經濟等多種因素制約，少數民族地區職業院校與發達地區相比研究較少。 筆者針對呼倫貝爾職業技術學院通過網絡平臺結合現代技術手段，實施線上、線下混合式教學法展開研究，深入探討了教學法實施過程、取得的成效及實施的關鍵因素，以期為少數民族地區職業院校線上線下混合式教學提供參考依據。

【關鍵詞】民族地區；線上線下；職業教育；職業院校；民族教育；在線教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

基金項目：2019-2020年職業教育質量保障與評估專項研究課題“少數民族地區高職院校混合式教學法與考核模式的探索——以呼倫貝爾職業技術學院為例”（編號：2019ZJPG071）。

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，黨的十八大以來，民族地區職業教育的發展成就令人鼓舞。但受地理位置、經濟基礎等條件制約，少數民族職業教育與發達地區相比較還存在較大的差距。在《內蒙古自治區人民政府關于加快發展現代化職業教育的意見》中指出，要加快牧區職業學校和少數民族職業學校發展，推進民族文化傳承。為培養高質量少數民族人才，實現以學生為中心的職教理念，推動課堂教學改革和民族文化傳承，通過網絡平臺結合現代技術手段，探討呼倫貝爾職業技術學院線上、線下混合式教學法與實施成效。

一、呼倫貝爾職業技術學院線上線下混合式教學模式現狀分析

呼倫貝爾職業技術學院是一所擁有蒙醫、蒙藥、旅游等各類學科于一體的綜合性院校。其中，蒙醫學專業是呼倫貝爾職業技術學院重點專業，始建于1976年。2013年，蒙藥學專業獲得高職大專辦學資格；2015年，蒙醫學獲得大專辦學資格。現有蒙醫學、蒙藥學少數民族學生458人。

混合式學習在國內的研究雖然開始較晚，但受到越來越多學者的關注，尤其是近10年來，有關混合式學習的發文量快速增長，涵蓋基于網絡公開資源的混合式學習設計和實踐[1]、地方高校混合式教學實踐等。[2]受地理位置、經濟等多種因素的制約，本院尚未開展此類教學研究活動。筆者于2017年在呼倫貝爾職業技術學院帶領教師進行《病原生物與免疫學》[3]《蒙醫療術學》《蒙藥學》等課程混合式教學改革。

二、線上線下混合式教學法實施過程

（一）前期準備

針對課程資源建設、混合式教學法的理念與教學設計方法進行系統培訓。錄制課程視頻資料，在泛雅云平臺上建成較為完整的慕課課程。教學設計中包含課前任務單、課上活動方案及課后作業。學生借助于智能手機下載安裝超星學習通。

（二）實施過程

課前，教師發布課前任務，學生根據老師發布的教學任務進行線上學習，包括觀看視頻、完成測試題、在線討論等活動。為了更好地反映學習的預習效果，平臺數據記錄學生學習軌跡，作為過程性學習的評價指標。教師根據學生學習反饋信息及時調整教學策略。

課中，教師根據教學內容的重難點或課前反饋數據進行教學活動，如小組討論、激情搶答、隨機選人等。在課堂活動中，學生參與教學，數據平臺記錄學習情況，形成過程性評價數據。

課后，教師通過學習通平臺發布作業與知識拓展，亦會梳理完善課程體系。

（三）考核方式

教學評價由過程性評價與終結性評價組成，各占50%比例。通過超星“一平三端”統計功能對“線上+線下”全過程的即時數據采集，進行云端分析處理，形成完整的過程性評價數據。終結性評價是指期末理論考試。如《蒙醫療術學》課程過程性評價，由視頻40%+章節測驗20%+章節學習10%+討論5%+作業10%+簽到10%+線下加分5%組成。

三、線上線下混合式教學法取得的成效

教學團隊通過不斷的學習、研究、創新，克服蒙文字體網絡輸入與顯示難等問題，形成了適合蒙醫藥專業教學資源的線上線下混合式教學模式，并積累先進的經驗積極推廣于其他課程中。近三年，團隊成員主持的混合式教學科研情況如表1，發表了多篇混合式的研究論文；團隊成員在教學能力、教學水平上得到較大提升，多次獲得教學技能競賽獎項，具體獲獎情況見表2。

四、線上線下混合式教學法的關鍵因素

（一）教學設計的精細化

教師往往投入過多精力在錄制課程和資源建設，而忽略教學活動的整體設計。信息化手段有助于解決教學中的重難點，但不要淺層次的、形式化的堆砌，過多的課前資源，易造成學習任務過重，導致厭學現象；課前的任務點與課上活動要形成有效的關聯，課上的活動高效拓展學生素養，課后能起到有效的鞏固與拓展。每個環節要環環相扣、層層遞進，逐步達到預定的教學目標。因此，教師需要注重整體的教學設計，精選教學內容，精細教學環節，使得教學活動有的放矢。

（二）教學目標的具體化

在教學活動中，教學目標是導向，應始終圍繞實現教學目標而進行。教師要依據人才培養方案、專業職業崗位工作能力需要、學生學情，確立與課前、課中、課后活動緊密銜接的教學目標，并根據目標形成具體的工作任務方案。在實施中防止目標不明確、崗位對接不緊密、任務不典型，脫離實際崗位需要，導致學生學完知識，不知道如何應用，而出現教學兩層皮的現象。

（三）教學資源的精品化

混合式教學法要求學生首先登錄平臺開展學習，所以，教學資源的質量直接影響教學效果。豐富多彩的課程資源是吸引學生學習興趣的關鍵因素之一，教師根據課程需要采用不同形式的資源，例如視頻、網址鏈接、ppt、文檔等。視頻要注重音質、畫面、展現的形式、錄制時長等基本要素，題庫資源與課程高度契合等。總之，無論哪種資源一定要斟酌、選取精品資源。

（四）學習能力的漸進化

進行混合式教學法時，對課程要有整體的把握性，課程伊始學生的課前自學內容要少，難度要小，主要培養學生自學意識。隨著課程進展依次遞增容量與難度；此外，課前學習環節是整個教學活動的前提保障。如果達不到課前的教學目標，勢必將影響課中和課后內容的開展。因此，即要有清晰明了、符合學生實際情況的課前預習任務，又要及時關注學生的預習動態，掌握預習效果，并根據數據反饋調整教學策略，才能使整個教學活動順暢完成。

（五）課堂活動的高階化

吳司長指出打造“金課”的“兩性一度”標準，即高階性、創新性、挑戰度。“高階性”就是知識能力素質的有機融合，是培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，也是線上線下混合式金課的終極建設目標。將教學內容有機整合，結合現代化技術手段設計各種教學活動，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰，真正實現以學生為主體的課堂教學。

（六）教學評價的全面化

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，也是為了激勵學生的學習和改進教師的教學；混合式教學法打破傳統的片面成績評定方法，重在學習過程，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，最終結果更能真實反映學生的整體學習情況，更為符合現在對人才培養的要求。同時，學生因為較好地完成學習任務而獲得滿足感，在今后的學習活動就更加努力，整個學習過程形成正反饋。

參考文獻：

[1]王勝清，馮雪松.基于慕課的混合式教學的設計與實踐[J].現代教育技術，2017（11）：71-77.

[2]俞斌，賈雅瓊，任永梅，等.地方高校開展混合式教學的實踐及其對教學團隊建設的促進作用研究—以湖南工學院信號與系統課程為例[J].中國教育技術裝備，2019（18）：9-13.

[3] 劉佳，王英，智敏，等.線上線下混合式教學法在高職《病原微生物與免疫學》中的應用[J].現代職業教育，2020（1）：92-93.

作者簡介：劉佳（1981-），女，內蒙古呼倫貝爾，碩士研究生，副教授，研究方向：細胞活性物質利用。