高校創業創新課程課堂教學內容與方式改進探析

摘? ? 要：當前，創新創業已成為我國經濟發展的重要引擎。大學生是“大眾創業，萬眾創新的中堅力量，各地高校均面向全體學生開設創新創業教育必修課程。通過教學實踐和交流與學習，發現一些高校創新創業教育課程課堂教學模式往往還是以教師為中心，且學習內容主要是理論知識體系，缺乏實踐教學環節，學生主動將理論與實踐有機結合的教育教學體系亟需建構。為進一步提高大學生創新創業課程實效，培養更多具有企業家精神和創新創業能力的實踐人才， 作為教學活動首要陣地，創新創業課堂教學有必要在教學理念與模式、內容以及方式上因地制宜，進行改革。

關鍵詞：創新創業課程;翻轉課堂;課堂教學

作者簡介：崔艷萍（1971-）女，內蒙豐鎮人，碩士研究生，凱里學院學院副教授，研究方向：創業課程教學、經濟管理等。

課堂教學歷來是教學活動的重要環節，課堂教學內容的的組織與實施，對喚起學生的創業激情、提高學生的創業意識、加強學生的創業能力等方面起著直接影響作用。傳統的說教式教學方式必須摒棄。實施“翻轉課堂”教學模式， 對創新創業課程進行改革，達到深度學習的目的，需要進行教學觀念與教學內容多方面的不懈改革探索。本文主要從以下幾個方面就創業創新課程課堂教學模式與內容改進進行探析。

一、教學模式與理念的轉變

國家教育事業發展“十三五”規劃提出，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式， 同時利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式和信息技術提升教學工作水平。

實施“翻轉課堂”教學模式。教學活動其實就是教師的課堂組織與引導活動。應以學生為主體，教師是課堂學習方式的設計者和引導者。但是不在少數的教師仍然在沿襲滿堂灌、獨講到底的教學方法， 這種課堂學生主動性差，忽視了大學生的學習的思辨能力與主觀能動性， 照本宣科，低質低效。大學生創新創業教育講求實效性，目的是引導學生自主構建知識體系。因此將翻轉課堂教學模式引入實踐性較強的專業課程教學勢在必行，讓學生成為真正的課堂主體，充分、主動地思辯與探討，徹底掌握創業創新課程實質內容，并指導實踐活動。

翻轉課堂是信息技術的運用與傳統課堂結合比較好的新型教學模式之一， 創新創業課程翻轉課堂，可以先將概念和理論性的教學內容（PPT、網絡視頻、討論問題及其慕課等）放到平臺上，讓學生課前提前了解，進行思考， 然后帶著問題在課堂共同探討，進行答疑解惑。提高了課堂學習效率，也鍛煉了學生自主學習的能力和深度思考的習慣，激發了學生探索和思辨的熱情，對學習內容有了深刻的理解認識和挖掘。進一步實現 “以學生為主體”地課堂教學組織方式，是提高課堂教效果的重要變革。

深度學習而不是表面學習。隨著創新創業課程的開展，許多高校都舉辦了創業大賽類活動，并成立了孵化、創業中心等。但是這樣一些活動表面上舉辦的轟轟烈烈，落于實處的內在能力卻被忽視了。許多獲獎參賽項目既沒有進行深入實踐調查、也沒有認真推敲其中的投資回收狀況、資金運轉邏輯關系，經不起推敲。通過活動，學生的創業實踐能力并沒有顯著提高，所以，創業創新課程學習提倡深度學習而非表面學習。

深度學習是理解基礎上的學習。學生學習應該進行思辨，在識記與領會知識體系基礎上，與自身的學習認知結構進行關聯，在新的情景中通過分析和綜合關聯進行評價和運用，獲得和提高決策和解決問題的能力。深度學習強調思辨，和靈活習得運用。這和布魯姆的教學目標分類理論的內涵是相通的。

在創新創業課堂上，學生正是需要運用這種深度學習的理念去提升雙創能力。老師要要善于設計問題，引導學生多動腦、會動腦;不斷地激發學生深入地思考，課堂上要適當“留白”，給學生留出獨立思考、表達交流的機會，讓學生通過思考，得到深層次的有一種滿足感和成就感，關注思考的過程而不僅僅是結果，有目標培養學生的思維能力，進入深度學習狀態。在互聯網技術時代背景下，應鼓勵大學生改變傳統的創新創業思維模式，進軍互聯網，尋找商機。推動學生朝著先進的、新的發展方向進行創新創業。

PDCA式的教學水平提升。創業類教育課程的教學也應借鑒美國管理學家戴明的PDCA理論，按照課程專業的不同特點，設計教學內容與方式，此為“planning”，然后實踐運用，為doing;一邊實施一邊檢查與反思，此為checking;最后解決問題，加以改進，為action。滾動循環，無限提升。形成良好的教學改革習慣，不斷提升教學水平。

二、加大經濟管理類通識課程的教學力度

學生創業創新，不僅要掌握本專業知識， 通識性非專業知識也很重要。商業知識的理解對創新創業至關重要， 而市場營銷學財務管理，、人力資源、組織行為學與管理學課程以及生產運作管理ISO9000課程相關內容， 營銷管理，人事管理等管理知識也非常重要。是學生提高公司運作能力、進行經營管理所必備的課程學習體系內容，對于非經濟管理類專業的學生，創業創新課程就要有側重點地補充這些內容的學時，而不是一二個學時一筆帶過。

1.加大經濟管理類通識課程的教學力度

根據幾年來的創新創業課程授課情況，非經濟管理專業的學生對于財務管理、人力資源管理以及市場營銷學這些經濟類奠基課程的基礎知識是嚴重匱乏的。所以，這些專業的學生有必要進行以下這些課程的前序學習。也可以在創業基礎課程中適量插入市場營銷學和財務管理等學科的核心知識內容，幫助學生做好這些學科的理論奠基。以利于今后的社會實踐。如果不考慮這些問題，非經濟管理類專業的學生就很可能會在創業計劃書編寫過程中出現各種匪夷所思的低級錯誤，最起碼的企業經營管理運營的能力都不一定具備。

2.創業類教材編寫應考慮因材施教

許多創業教育的相關課程教材大同小異，分專業的創業教材很少，分專業方向的課程開設更少，專業針對性不強，沒有很好地把各專業方向和創業創新相合。作為一門創業基礎課程， 應該針對不同專業方向的學生因材施教，適當增加或刪減通用教材的內容，而不是一成不變。

三、以項目為主線，貫穿課程注重實踐活動

以項目為主線，貫穿課程。大學生創業教育的課程體系不能只是單純的創業學專業課加文化課，思維模式的創新性提升和培養更加重要，并且一定要增加實踐環節。

從課程開始，就可以讓學生雙向選擇，組合成團隊，遴選項目，從項目選擇，團隊組建，職責分工，按照創業實踐的步驟來學習，注重學生自我認知和團隊意識的培養。同時將財務管理、市場營銷內容按進度、分版塊組織學習，進行編寫創業計劃書，將創業精神等勵志內容貫穿在團隊工作中，讓學生在發現問題時領會到這些勵志內容的重要性。

總結數年來創業課程的教學得失，應該以創業項目為主線，讓大學生先熟悉、了解創新創業項目基礎理論、基本流程， 需要哪些素養、如何解決項目實施過程中遇到的問題。過程中每個學生都要切實參與，杜絕搭“順風車”的現象。

現在許多創業教材，由于屬于通識必修課程，基本都不分專業編寫。普遍注重理論說教，內容大同小異，都是從創業精神信念等等內容講起，比較虛空。創業計劃書編寫往往排在最后面章節，到了學期快結束時，才開始組建團隊、選擇項目，編寫創業計劃書。從編書的角度講，循序漸進。但在教學中，這種先學習理念精神最后實踐的教學模式與進度，往往虎頭蛇尾。學生剛剛從項目學習中有所領悟，學時基本沒有了，前面的創業理論性勵志內容過多。

其次，由于創業計劃書的內容比較繁復，集中安排在學期末要求學生短時間課下完成，往往會和其它課程同時給學生帶來繁重學習壓力，沒有達到預期的效果。所以建議在創業課程學習過程中，以創業項目作為抓手，將實踐內容和理念學習貫穿在項目編寫的實踐過程中。

提高項目實踐活動質量。通過協作團隊小組確定創新創業項目，必須注意把握好項目創新程度，結合學生能力和水平將課題縱向研究到一定的深度， 避免創新創業項目的失敗， 打擊創新創業的自信心和積極性。然后對相關議題進行文獻資料的收集、社會調查、報告的撰寫、PPT的制作、主旨演講、學生質疑與辯論、教師答疑與總結性點評等主題答辯式教學流程， 達到鍛煉和提升每一位學生的思辨能力、自我探究能力以及實踐創新能力的教學目的。

可以結合項目布置實地調研訪談任務。要求學生去學校附近的店鋪或熟悉的創業企業調研，獲知這些企業的創業經歷，銷售模式，思考其成功或不足、創新點、未來發展前景，并要求學生給出自己的建議。最后形成調研分析報告，所得成績作為平時成績的一部分。

將課堂搬入實踐基地。學校應注重創業課程的教育，多方建立與企業的聯系，廣泛爭取企業的支持，建立多個實踐教學基地，讓學生能夠在企業中體會和實踐，增強學生創業的積極性和自信心;教師也應多方爭取創業創新經費，創建孵化器等實踐活動基地。同時還可以通過了解其他一線教學和實踐活動教師與學生的建議和體驗，以及對校外基地實地調研等方式與途徑，構建本校的的創新創業課程實踐體系。

結合當前的國際國內形勢，還應該在思政方面突出以企業家精神為核心的價值導向和雙創強國的教育理念。教育學生學習適應各種社會環境，成為社會需要的創業者。

參考文獻

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