《指南》背景下幼兒語言能力的培養初探

張祎

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摘要：《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”基于此，指南中提出了3—6歲幼兒語言發展的若干目標。具體說來，這些目標大致涵蓋了幼兒傾聽能力、表達能力、閱讀理解能力、初步的書面表達能力四方面的目標，本文結合這四個目標，探討了幼兒語言能力的培養。

關鍵字：幼兒;語言能;培養

兒童語言的發展是指兒童語言理解和表達能力成長變化的過程和現象。《指南》里強調：“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”學齡前幼兒正處在語言學習的敏感期，在此期間應有意識的加強語言能力的培養。為此，《指南》在幼兒的口頭語言表達能力與書面語言表達能力兩個維度之下又細化出了若干目標，透過這些目標可以探索出3—6歲幼兒需要發展的幾種語言能力。

幼兒語言發展中的幾種重要能力

傾聽能力。傾聽是人類表達自身，與世界產生聯結的第一步，也是兒童感知和理解語言的第一步。《指南》“傾聽與表達”目標一中要求小班幼兒能聽懂日常會話，并在別人對自己說話時注意聽并作出回應。中班幼兒在集體交談時能有意識地聽與自己有關的信息，在相應的情境中能感受到不同語氣語調的所表達的不同意思。大班幼兒在集體中能注意到老師或其他人講話，能理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。這樣一些目標要求，都是圍繞著幼兒在語言發展過程中學會有意識的、理解性的傾聽展開的。

表達能力。表達是通過一定的語言內容、語言形式來闡述個人觀點，與他人進行交流的行為。學前階段是兒童口語發展的最佳時期，在這一時期，兒童的語言模仿能力最強，詞匯量的增長最快，口語理解和表達能力的發展相對迅速。因此，《指南》“傾聽與表達”目標二中要求小班幼兒愿意在熟悉的人面前說話，能大方的與人打招呼，愿意表達自己的需要和想法，能口齒清楚地說兒歌。要求中班幼兒愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題。要求大班幼兒敢當眾講話，能清楚、連貫的敘述一件事情。

初步的閱讀理解能力。早期閱讀是兒童接觸書面語言的重要途徑，在早期閱讀活動中，兒童完成了從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。有關研究指出，學前兒童的早期閱讀行為與兒童進入學校教育階段后的讀寫成績存在很高的相關關系。《指南》“閱讀與書寫”目標一提出了閱讀興趣習慣的目標要求，要求小班幼兒能主動要求成人講故事、讀圖書，喜歡跟讀兒歌。要求中班幼兒反復看自己喜歡的圖書，喜歡跟別人講自己聽過的故事。要求大班幼兒能夠專注的閱讀圖書，并與他人談論相關內容。目標二指出幼兒應具有初步的閱讀理解能力。要求小班幼兒能聽懂短小的兒歌或故事。中班幼兒能體會到作品的情感，能根據圖畫大致講出故事的情節。大班幼兒能說出自己所閱讀的文學作品的主要內容，能創編、續編故事。

初步的書面表達的愿望和能力。盡管學齡前兒童不需要具備文字閱讀和書寫的能力，但他們有必要認識口語與文字的對應關系，以便更好的完成從口頭語言向書面語言的過渡。《指南》中“閱讀與書寫”目標三，要求小班幼兒喜歡用涂涂畫畫來表達一定的意思，中班幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和看法。大班幼兒能用正確的姿勢書寫，愿意用畫畫的方式表現實物或故事。這些目標的目的就在于讓幼兒在未正式學習文字之前，先與文字進行互動，隨之產生初步愿意書寫的愿望和興趣，進一步能以涂涂畫畫的形式進行一些“書寫”嘗試。

幼兒語言能力的培養

傾聽能力的培養

樹立良好的傾聽榜樣：在幼兒園中，教師是幼兒重要的模仿對象，教師在不經意間的言行舉止會對幼兒產生一定的影響。在和幼兒對話的時候，不管幼兒的表達能力如何，教師都應積極傾聽并予以回應。有的時候教師可能忙于手中的事情不能及時與幼兒交流，這種情況下教師應當向幼兒講明原因，并告訴他待會兒忙完了就去聽他說他想要分享給老師的事情，這樣才能避免幼兒產生不被傾聽的失落感。并且在老師的這一回應行為之中，幼兒也學會了要積極傾聽別人。

引導幼兒有目的的傾聽：引導幼兒有目的的傾聽可以貫穿在孩子的一日生活之中。例如，在晨間談話中，教師可以請小朋友分享一些趣事，在講述時鼓勵其他幼兒做一個文明小聽眾，聽完之后說一說這件事情有趣在哪里。在玩游戲時，老師可以組織類似“小小傳話筒”的游戲，教師把第一句話清楚地講述給第一個幼兒，由他再以悄悄話的形式傳述給下一個幼兒，經過幾名幼兒的傳述之后，看最后一個幼兒能否完整的將話復述下來。如此一來，一方面有利于培養幼兒的專注力，另一方面有助于培養幼兒有目的的傾聽和理解性的傾聽。

表達能力的培養

提供正確的語言示范：學前兒童出于向師性，會對老師的語言進行模仿。因此在幼兒園中，教師應講普通話，并且吐字歸音要清楚，在語法上也要做到規范、有邏輯，避免隨意性。另外，學前兒童的思維發展處于具體形象階段，在理解高度抽象概括的詞語時較為困難，所以教師在和幼兒交流的過程中要注意使用淺顯易懂、具體形象的語言幫助其理解。同時要注意使用表意清晰、直接的簡單句，這更適合幼兒的接受水平，尤其是與小班幼兒對話的過程中，不宜使用過多復合句。

打造安全的語言環境：人本主義心理學家馬斯洛告訴我們，“在一個安全的環境之中，幼兒才敢于去成長”。同理，在一個自由、輕松、愉快的環境之下幼兒才會產生想要說話的欲望，也更樂意去表達自己。教師可以通過擔當一名積極傾聽者的角色來為幼兒打造這樣一個安全的語言環境。當幼兒講話時，如果表達清晰連貫，教師應及時給予表揚。如果幼兒發音吐字不是很清晰，表達也不太流暢，教師不應立即打斷幼兒講話，而應給予幼兒一定的思考時間再對其進行鼓勵引導。總而言之教師的行為要傳遞給幼兒這樣一個信息：“無論我說得如何，我都是被老師接納的，我都可以自由的表達自己。”這便是我們想要努力為孩子營造的安全的語言環境。

閱讀理解能力的培養

創設舒適的閱讀區域：為幼兒創設一個舒適的閱讀區，提供豐富的、符合幼兒認知發展的閱讀材料有助于閱讀能力的培養。就年齡階段來說，“小班幼兒比較喜歡生活類閱讀材料，如有關食品、玩具、衣服等的閱讀材料;中班幼兒比較偏好認知類、社會類閱讀材料，如有關動物植物、季節變化的閱讀材料。大班幼兒比較喜愛社會類閱讀材料，如廣告，重大新聞等。”除了提供觸手可及的閱讀材料，還應保證閱讀區具備良好的采光條件，除此之外放置一些大小形狀各異的沙發、靠墊也能大大提升閱讀的舒適度，再放置幾盆綠色植物幫助幼兒消除視疲勞也是非常不錯的選擇。

鼓勵家長進行親子閱讀：現如今，大多數幼兒園都非常注重對幼兒閱讀理解能力的培養，閱讀區的創設、繪本教育活動的開展都對幼兒的閱讀理解能力起到很好的促進作用。在幼兒園做出積極努力的同時，也應充分調動起家長的積極性，親子自制圖書大賽、親子閱讀交流會等活動都有助于家長意識到幼兒早期閱讀的意義和價值，從而愿意陪伴孩子一起進行分享閱讀。

初步的書面表達能力的培養

創造隨意涂鴉的機會：看似隨意的涂鴉過程實際上是幼兒與符號的一種親密接觸和碰撞。在這這樣的碰撞中幼兒逐漸對符號的意義感興趣，符號是文字的原型，在這樣一種好奇心的驅使下，兒童逐漸會對有意義的文字產生濃厚的興趣。在幼兒涂鴉時，成人可以鼓勵幼兒把涂鴉的內容講給大家聽或是幫助幼兒把他所講的故事用文字記錄下來。幼兒感受到文字的記錄作用，會激發起他們對文字的興趣。

利用游戲為書寫作準備：正確的書寫離不開良好的手眼協調能力、專注力。在幼兒游戲時可以有意的貫穿這些必要的能力。如穿項鏈、捏橡皮泥等游戲都能很好的鍛煉幼兒手指小肌肉的靈活程度。另外，線描畫中各種線條的組合，如直線、波浪線、鋸齒線等等，對幼兒的運筆能力也是一種訓練。

總而言之，隨著內部生理機制的成熟，幼兒的語言能力也一天天提高，教師在閱讀《指南》的過程中了解了幼兒語言能力發展的特點和目標，進而通過言傳身教、耐心傾聽、繪本閱讀、游戲涂鴉等方式進行正確的引導，能夠有效促進幼兒語言能力的進一步的發展。

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