巧用連環畫，提升學生寓言故事的學習能力

李葉

[摘要]寓言故事是一種特殊的題材，是幾千年前留下來的非物質文化瑰寶，它具有童真、神奇、真實三大特性。連環畫的合理應用能大大提升中年段學生寓言學習的自主性。連環畫作為學習寓言的輔助手段，開展前應找準切入口，寧缺毋濫;開展過程中應把握好度量衡，使教學積極有效;開展后應給予學生亮相展示的機會。教師要把課堂還給學生，讓學生學得更輕松有趣。

[關鍵詞]寓言;中年段;連環畫;學習能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0051-03

寓言的常態教學包括朗讀、想象、復述、感悟，在一系列有序的教學活動中，步步深入，學生就能了解寓言故事的內容，感悟寓言故事包含的道理。這樣的閱讀教學既能節省教學時間，又能在有限的時間內最大化地達成教學目標。但是，《義務教育語文課程標準》中對課程設計思路提出了明確的要求：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”語文課堂教學的目標不能局限于一堂課目標的達成，而要引導學生多讀書、多積累。那么，如何在教學中引導學生多讀書、多積累呢？

《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”基于這樣的要求，我設計了本次創新課的教學。在課堂中，我嘗試以點帶面，激發學生的讀書興趣，并試圖用連環畫的形式去指導學生閱讀寓言故事，既完成了本課的教學任務，又激發了學生閱讀連環面的興趣，同時還不自覺地引導學生關注了中國傳統文學形式。

一、教學過程

在學校的創新課展示中，我嘗試用連環畫的形式指導學生閱讀寓言故事《自相矛盾》。教學環節如下：

1.用連環畫故事《鐵杵成針》導入，介紹連環畫這種文學樣式。

2.帶著問題朗讀課文，將故事劃分為四部分。

3.合作學習，一起制作連環畫。規定每個學生選畫的內容。

4.根據連環畫，同桌之間講《自相矛盾》的故事。

5.在復述故事的基礎上，用“不論……都……”造句，感悟《自相矛盾》中包含的道理。

6.拓展訓練：初識古文，朗讀文言文版的《自相矛盾》。

7.課后練習。

效果描述：

連環畫的使用使每個學生最大限度地參與了課堂教學。學生用自己的筆觸描畫出對故事的解讀，他們在閱讀中描畫，在描畫中閱讀、想象，深入理解了課文中人物的形象，很容易就感悟到寓言故事的真諦。利用連環畫的形式閱讀課文，強化了學生對于寓言這一古老文學樣式的好奇心，激發了學生對于繼續學習寓言的主動性，使學生能夠以自主合作、探究的學習方式學習寓言故事。

雖然教學時間上顯得有些倉促，但是學生學得很開心。雖然學生制作的連環畫非常簡單、粗糙，也不十分美觀，但是每個學生都積極參與了課堂教學，都能從自己畫的圖畫中抓住課文的概要，為復述故事、感悟道理做好了鋪墊，更重要的是學生愛上連環畫這種傳統的故事創作方式，更愛上了寓言故事。

二、分析與思考

在這次創新課中，時間上的“度”我并沒有把握好。一節課40分鐘，哪些是真正對學生學習知識、形成能力、提高認識起作用的環節，時間如何合理分配，我課前的準備并不充足，所以教學中環節瑣碎，有價值的環節不太突出。連環畫的使用時間過長，語文味道不足，導致了研讀文本時比較膚淺，如流水賬般迅速，還需要進一步思考與嘗試。

三、對策與改進

寓言故事也屬于故事類文本，故事類課文在小學各年段呈現出由易到難的梯度變化。低年級主要以活潑而充滿童趣的童話故事為主;中年級開始引入神話故事和寓言故事，童話故事逐步減少并主要以科學童話的形式出現;高年級則在神話、寓言故事的基礎上引入了成語、民間故事，旨在培植文化底蘊，同時還引入了記事散文、小小說等敘事類文章，為初中散文和小說的閱讀做鋪墊、打基礎。作為低高年段的銜接點，中年段的寓言故事教學尤其需要執教者的深思熟慮，努力激發學生學習的興趣，提升學生的學習自主性。讓連環畫進駐寓言學習的實踐中，彰顯語文課的“語文味”，不偏離，不過度，讓其真正發揮輔助中年段寓言教學的作用，是改進語文教學最重要的目標和最該掌握的尺度。

（一）找準目標，不濫用連環畫

在我的語文創新課堂中，連環畫的使用過于頻繁，侵占了語文課堂的語言教學環節，而且連環畫的使用只是為了幫助學生復述大意，從具體的畫面中去交流自己的感受，其價值發揮不大。連環畫作為一種教學手段應用于寓言教學中，首先要緊扣文本。什么樣的寓言文本適合使用，什么樣的時機適合使用，什么樣的教學狀態適合使用，教師應做精不做爛。因為它是學生理解文意的輔助手段，絕不是為獵奇、追求感官刺激所搞的“花花腸子”。教學中，教師要找準切入點，讓連環畫的進入更合理、更自然。這個“點”，或一詞，或一句，或一段，或文題，或開篇，或總結，或承上啟下。找準這些切入點，通過精心設計，突破一點，就可以引導學生從點到面感知課文，從而對文本形成完整的印象。

1.巧應意圖，珠聯璧合

每一篇寓言都有具體的創作意圖，《自相矛盾》一課旨在讓學生通過人物具體的語言體會人物話語之間的對抗性，感悟說話前后一致的重要性。其教學意圖在于：（1）能復述寓言故事。（2）能體會自己的言行相互抵觸不能自圓其說的問題，能認識到說話辦事要說實話，辦實事，不要違背了事物的客觀規律，并對閱讀寓言故事產生喜好。教學重點是：從賣矛與盾的人的語言中體會到自己言行相互抵觸不能自圓其說的問題，能認識到說話辦事要說實話，辦實事，不要違背了事物的客觀規律。采用連環畫的形式來教學《自相矛盾》中矛盾的語言，既有助于引導學生復述，又能讓學生體會到言行相互抵觸不能自圓其說的問題，還能讓學生對寓言故事產生喜愛之情，教學目標突出，重點突破，珠聯璧合，我們何樂而不為？所以，弄清楚文本的意圖是連環畫使用是否成功的關鍵。

2.巧對時機，水到渠成

適合的文本需要適合的時機，時機未成熟就先進行連環畫教學，顯然不會成功。進行連環畫教學前需要學生熟讀文本，理解文本，這樣他們才能表達文本。

在繪畫前，我做了許多鋪墊：自由讀、學生展示讀、同桌互讀，都是為了讓學生明白故事講了什么內容;分圖，重在分解賣矛與盾之人的語言，讓學生從細處了解這件事是如何展開的;想象，意在擴充說話人的神態動作，讓學生自己試著把人物變得豐滿。有了以上三步鋪墊，學生繪畫的時機也就水到渠成了。

3.巧激生心，躍躍欲試

興趣是求知的內在動力。有了興趣，學生的學習就會積極主動，就會學得輕松而有效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，使他們能夠創造性地學，最終達到提高學習效率的目的。

在進行自主連環畫創作前，我采用了讓個別學生先上臺面一面的形式。學生個個踴躍舉手，都想嘗新鮮，他們參與繪畫的積極性被激發了出來。畫完后我還把學生的作品張貼于黑板上，在臺下同學一片的贊許聲中，上臺繪畫的學生立馬找到了成就感，班里每個學生的參與熱情瞬間被激發了。

（二）把握度量衡，巧用連環畫

新課標提倡的“跨學科學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，其目的在于將教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，密切語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂與社會生活的聯系，從而構建開放而有活力的語文課程。用美術來服務語文，讓語文學習錦上添花，是新時代語文教學的特色。神話題材的獨特性及其課堂教學時間的局限性，要求我們在選擇連環畫這一手段時，必須考慮清楚它的“度”“量”“衡”，這樣才能將短暫的40分鐘教學時間有的放矢地進行收縮與延展。“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。”（宋玉《登徒子好色》）那么，何以使連環畫的使用既不是不達目的的缺乏火候，也不是失之偏頗的過猶不及，而是巧奪天工呢？

1.滲透時間觀念，把握“度”

從時間上把握“度”其實就是一個效率問題。一節課40分鐘，據教育界專家研究分析，一個中年段學生真正可以集中精力的只有20分鐘左右，教師要根據學生注意力的分配特點，在有效的20分鐘里發揮其潛力。所以在設計教學預案時，教師應注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，教師應注重設置在教學活動中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間，還要合理分配一堂課中教師活動和學生活動的時間。教師“滿堂灌”，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

連環畫作為美術形式的教學輔助手段，在寓言教學中更應把握好它使用的時間。如果為了把時間花在研讀文本上，最后只草草亮相，那么它只能成為點綴，起不到很大的輔助作用;如果為了迎合學生的喜好，滿堂都是繪畫，那自然也失去了語文的味道。

2.內化文本精髓，把握“量”

作為一線語文教師，我們始終要把解讀文本的能力作為自己的看家本領。著名特級教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時曾提出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”我覺得教師自己會解讀文本只是前提，關鍵還要教會學生如何解讀，如何內化文本精髓。

一則則寓言故事都是從古流傳至今的瑰寶，老百姓口口相傳，經歷了一代又一代人的加工潤色，其故事本身就值得學生去學習與感悟。刨去問答式的研究文本，連環畫運用的最終目的就是為了幫助學生復述故事，并能在原有的基礎上加工故事內容。連環畫的“量”并不是越多越好，越細越好，越精美越好，教師要始終記得這是語文課，其標準在于：學生借助這一幅幅連環畫，能否把故事講得生動有趣，能否完整、有條理，能否在原有基礎上進行新的加工。

3.協調組合方式，把握“衡”

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”在一個班級里，弱勢群體的存在不可避免，但作為教師一定要堅信這朵花也有它綻放時的美麗。用平常心對待弱勢群體，用獨特的方法巧妙地淡化弱勢群體，這就是我們教師的責任與義務。

在連環面操作前，我早早地給學生分了組，繪畫能力、分析能力強的學生與能力較弱的學生穿插組合，當然我也尊重學生的意愿進行細微的調整，這樣，新的小組學習模式就產生了。在連環畫創作過程中，我請組長分好工，組員合作完成，并互相修改。學生們相處得很和諧，學習效果也出奇的好。

把握好一種平衡，讓優秀的學生學會幫助別人，讓弱勢學生學會模仿別人，是語文課堂較之于文本學習之外的另一種成功。

（三）亮相展示臺，巧用連環畫

課堂反饋是課堂教學的重要組成部分，精彩的課堂反饋能如蜜一般地粘住學生，如磁一般地吸引學生，能調動學生的積極性和內在潛能。它是完成課堂教學目標的調味劑、催化劑和興奮劑，能促進學生不斷認識自我、展示自我，對實際教學目標的完成有著舉足輕重的作用。連環畫的使用，如果沒有展示臺的反饋，就等于只是學生的自得其樂，無法共享，缺少了評價與激勵，久而久之，學生參與的面就窄了，參與的熱情就低了。所以，小小的展示臺既是學生學習成果的展示，也是衡量我們教師教學成果的一把標尺，亦是維系下一次活動的紐帶。

教師還要強調學生間的合作與交流，如連環畫的制作是小組合作完成的，作品需要每個學生的參與，展示時也需要整個小組上臺一起展示，這樣方能達到學生之間的合作與交流，并培養他們的團隊精神。

“教是為了不教。”這是教育界的至理名言。同樣的，采用連環畫的形式來學習寓言故事，是為了日后學生能脫離圖片，僅憑文字就能深入地解讀文本。中年段學生處在學習語文的轉折階段，學會解讀文本的方法顯得尤為重要;同時，中年段學生又處在叛逆的前沿，如何讓他們自主、有興趣地學習語文，是一線教師最迫切想要解決的問題。教師偶爾使用一點小小的技巧，也許就有助于學生的快樂學習。

（責編 劉宇帆）