語文教學應突出“四化”，實現“四變”

曾安學

[摘要]語文教學的“四化”指教學情境化、教學藝術化、教學手段現代化、教學形式多樣化。“四變”指：變機械學習為體驗學習、變“要我學習”為“我要學習”、變疏遠學習為接近學習、變靜態學習為動態學習。語文教學只有突出“四化”，實現“四變”，才能更好地提升學生的語文學科核心素養。

[關鍵詞]語文教學;優化策略

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0008-02

語文教學改革的先驅之一張志公先生明確指出：我們的語文教學效率太低。葉老對語文教學弊端的認識更是入木三分：少、慢、差、費。廣大在一線摸爬滾打的語文教師，更是被傳統語文教學的高耗低效、事倍功半拖得形容枯槁、憔悴不堪。當前，乘語文教學改革之長風，本人結合自身教改之實踐，圍繞優化教學過程，提高教學效率，促進學生健康發展，談一談自己的淺陋做法：

一、教學情境化，變機械學習為體驗學習

教學情境化，就是教師事先對課文內容進行深入鉆研，采用圖片、視頻、音樂和文字語言等再現課文的情境，作用在于充分渲染氛圍，盡可能地使學生獲得鮮明、準確、形象的感性認識，促使學生產生身臨其境的感覺，喚起學生積極的情感體驗。贊可夫說：“學生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”教學情境化，目的就是借助這種以學生的亢奮的情感體驗為核心的“教學場”的場效應，促使學生轉變角色進入情境，在情境氛圍中感悟、領會，從而激發學生對文本的興趣，加深學生對文章意蘊和精髓的理解，變學生的機械學習為體驗學習。如教學《春》時，先放一曲《春天在哪里》，師生同唱。這樣，學生似乎就立即被帶進了萬紫千紅的明媚春光里。他們面帶微笑，那種歡欣雀躍蕩漾在臉上，流淌在心間，他們對春天充滿了憧憬和期待。接著用《二泉映月》做背景音樂，讓學生配合著朗讀課文。那婉轉悠揚的曲調營造了輕松愉悅的氛圍。通過朗讀，學生能夠像作者一樣，從春草的勃發、春花的繁盛、春風的和煦、春雨的柔媚中，聞到春的氣息，看到春的活力。整個課堂頓時鮮活起來。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創設這樣的情境，目的在于激勵、喚醒、鼓舞學生的情感，因為情感如同養料，其能促使知識的種子生根發芽。只要能夠充分激發學生的情感，筆者堅信，學生的體驗感悟將代替教師冷靜的分析，師生對立的機械學習局面必將被改變。

二、教學藝術化，變“要我學習”為“我要學習”

“教學有法，教無定法，貴在得法。”這即是要求教師進行創造性教學，要以“知”來撫育人，以“新”來吸引人，以“情”來打動人，以“理”來說服人，以“能”來塑造人。唯有如此，教師的教學才能牢牢吸引住學生的日光。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”語文教學應當追求這樣的境界：有趣、有用、有益;知識性、趣味性、思想性、藝術性的有機結合;教師、教材、學生、生活的和諧統一。語文教學要具有藝術性。要想突出語文教學的藝術性，教師必須努力做到：1.教學語言要生動、形象、直觀、風趣、幽默。教師要擴大自己的知識面和豐富個人的實踐體驗，不斷提高個人的語言修養。在教學中緊扣教材，巧用一些俗語、俚語、歇后語、詩歌、笑話、順口溜、典故等，將它們作為教學語言的調味品，這樣既能增強學生熱愛祖國語言的感情，又能激活他們學習語言的興趣。2.教學要不斷創新。在教學上，每位教師都應該追求“七十二變”。語文教師應該努力當好每堂課的“導演”，力爭每堂課都有一些亮點，每教一次都有一點新的突破。不斷改進創新是教師永葆青春的法寶。3.教學要具有趣味性。比如，筆者兒時的一位語文教師是這樣教我們識認生字的：他會把生字編成歌謠，使生字課變成歌謠課。這樣，歌謠學會了，生字也就學會了。還比如，當年，湖北藝人把江澤民同志“七一”講話的內容改編成歌謠、快板、順口溜等群眾喜聞樂見的形式在農村廣泛宣傳，使“七一”精神深入人心。這種寓教于樂的方式，來源于教師對教學內容的創造性處理。趣從思中生，味從品中來。教師通過深挖教材，在教學時就會游刃有余，從而使得課堂趣味橫生。4.教學要貼近學生實際。教學時所使用的語言，所教學的內容，所采用的方法，必須考慮到學生的認知差異、知識存儲差異、思維品質差異、習慣差異等。很難想象，沒有根據學生的學情開展的教學能鼓起他們興趣的翅膀。也就是說，教學一定要在認真分析學情的基礎上進行，否則，就只能像一潭平靜的死水，永遠激不起學生心靈的火花。5.教學過程中的推理一定要嚴密、清晰、邏輯性強。俗話說：“打敗邏輯的一定是邏輯。”教學中的推理、假設、論證，都要有嚴密的邏輯。教師內在的邏輯力量，是最能征服學生的心，也是最能讓學生折服的。沒有任何的事物能與內在的邏輯力量相比，這是教師制勝的核心。強大的內在邏輯力量會使教師的教學日臻完善，使學生更樂于接受教師的指導。“親其師，信其道，樂其學”的局面的形成，能夠有效提高教學效率，徹底改變教學氛圍，真正使學生變“要我學習”為“我要學習”。

三、教學手段現代化，變疏遠學習為接近學習

教學手段現代化，指在語文教學中積極運用錄音機、幻燈機、投影機、電視機、電腦等現代教學媒體。它們能充分調動人的眼睛、耳朵等多種感官參與學習活動，對創設教學情境，激發學生的學習興趣.培養學生的思維品質等有積極的作用。更為重要的是，使用現代化的教學手段，對拉近學生與教師的距離，特別是拉近教學內容與學生的距離有巨大的作用。直到現在，絕大多數的課堂采用的依然是“教師一支粉筆，學生一對耳朵”“教師布置、學生完成”的機械模式，這使得師生之間的關系越來越僵化，師生之間的距離也越來越遠。再說教學內容，盡管教材所選擇的都是文質兼美的文章，但它們所反映的時代或內容畢竟與學生的實際生活有相當的距離。要想讓一個生活在幸福的21世紀的中學生去理解生活在清朝末年的孔乙己或范進，要想讓一個從未遭遇過挫折失敗的學生去理解張海迪或保爾，很顯然，只靠教師的分析講解是不夠的。使用現代化的教學手段正可以彌補這方面的缺陷，它能將靜止的孤立的文本文字轉化為生動形象的面面形象，讓學生產生身臨其境的感覺。這樣，就很自然地拉近了教學內容與學生的距離，變疏遠學習為接近學習。例如，教學《皇帝的新裝》時，先把同名動面片播放給學生看，讓學生對課文內容有較深的了解，拉近該文與學生的距離。又例如，教學《狼》時，事先根據文本情節的發展，在電腦上繪制“屠戶遇狼圖”“屠戶避狼圖”“屠戶御狼圖”“屠戶殺狼圖”等，然后讓學生邊觀察圖片邊學習課文，練習以第一人稱“我”復述故事。在復述時，有的復述者聲音在打戰，雙腿在發抖，他們講完后說真的有“幾欲先走”的感覺。通過這一設計，教師大大縮短了教學內容與學生之間的距離，從而能夠推動學生內化知識。

四、教學形式多樣化，變靜態學習為動態學習

在傳統語文教學中，教師在講臺上滔滔不絕，一講到底;學生端坐在下面忙忙碌碌地記筆記，一坐到底。這是一種病態的靜止的教學，會導致學生的個性被壓抑，思維被限制，思想被扭曲。在這種病態的教學中，學生所習得的所謂的知識其實是固化的。學生只能記住這些知識，而不能有效運用這些知識。為此，必須提倡教學形式多樣化，從而變靜態學習為動態學習。比如，讓學生與教師互換角色;將學生的個人封閉學習改為小組合作學習;在課堂上除了“教師的講”之外，增添“學生的議”這一環節;使教學不僅僅局限于課堂內;讓學生獨立組織更多的語文活動;設計一些像理科實驗一樣的語文實驗;靈活調整學生上課時的座位;等等。凡是對提高語文教學質量有促進作用的教學形式，教師都可以試用。例如，教學《陋室銘》和《愛蓮說》時，采用比較閱讀、分組評議的形式;教學《安塞腰鼓》與《變色龍》時，采用小組競爭、量化評分的激勵教學形式……俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想讓學生“躬行”出“真知”，那么教師所采用的教學形式豈能單一呆板？關于這一點，筆者認為中央電視臺的很多節日值得我們廣大語文教師研究學習，那種開放的、充實的、鮮活的組織形式值得語文教師借鑒到課堂中去。這樣，就會真正讓學生做到動口、動手、動腦，讓學生在有限的時間內豐富知識的積累，深化對知識的認識，從而使課堂教學由封閉走向開放，由靜態走向動態，使學生把單調靜態的聆聽接受變為主動活潑的求知探索。

為了追求課堂教學的最優化，筆者仍“將上下而求索”。以上四點，只是筆者個人經驗的總結。它們好像四把鑰匙，共同在為開啟語文高效課堂的大門發揮著作用。筆者相信，在不久的將來，這扇大門一定會被打開。

（責任編輯 農越華）