作者思有路 遵路識斯真

虞菊

[摘要]文章主要論述了記敘文、說明文、議論文等的寫作思路，以期教師能夠引導學生了解各種文體，從而讓學生能夠更好地進行文章閱讀，并寫出讓人眼前一亮的考場作文。

[關鍵詞]初中語文;常見文體;寫作思路;例談

[中圖分類號]G633 3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0020-02

思路，就是思想的道路。寫作思路受到文體的約束，即什么樣的文體，就會對應什么樣的寫作思路。學生能夠掌握常見文體的寫作思路，對于語文教學具有重大意義。

一、記敘文的寫作思路

首先需要說明的是，這里的記敘文特指以寫作人物的經歷和事物發展變化為主的一種文體形式。記敘文是小學和初中階段寫作訓練的重要文體，同時也是考試常考的一種文體。一般來說，敘述和描寫是記敘文的主要表達方式。既然記敘文是以描寫人物經歷和事物的發展變化為主，那么把人物的經歷和事物的發展變化寫清楚，寫作任務基本上就完成了。因此在閱讀記敘文的時候，就要牢牢圍繞人物的經歷或者事物的發展變化來厘清作者的寫作思路。

一般來說，記敘文在描述事件時會提及事件的開端、經過、結果。但是在閱讀理解的時候，部分學生搞不清楚這三者之間的區別和聯系。例如，《老山界》的開頭講道：“我們決定要爬一座30里高的瑤山，地圖上叫越城嶺，土名叫老山界。”那么，這里寫的是事件的開端嗎？顯然不是。再例如，《愚公移山》的開頭講到的“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北”也不是事件的開端。很多學生在閱讀記敘文的時候，會認為第一段講到的內容就是事件的開端，這種認識是錯誤的。開端應是事情的開端，而不是文章的開頭。什么是結果？結果就是這件事通過發展以后達到的最后狀態。《老山界》中的事件的結果，就是“我們”勝利翻越了老山界。《愚公移山》中的事件的結果，就是山被移走了，從此“冀之南，漢之陰，無隴斷焉”。

教師可以帶領學生進行總結。例如，托物言志的記敘文，一般按照先狀物后言志的思路來寫，借景抒情的記敘文一般按照先寫景再議論抒情的思路來寫，等等。如《白楊禮贊》是側重狀物的記敘文。作者圍繞“白楊樹的不平凡”先寫它的生長環境黃土高原，然后描繪白楊樹的外形和氣質，最后引申出白楊樹的象征意義。教師要引導學生學會歸納記敘文六要素，即時間、地點、人物，事件的開端、經過、結果。這樣，學生在閱讀與寫作記敘文的時候就會有清晰的思路。在課外閱讀中，學生經常會遇到記敘文，但只要學生能夠有效歸納六要素，并分析文章的主要內容，便可以快速厘清文章的思路。

教師在教學記敘文的時候，一定要引導學生仔細厘清人物的經歷或事情的變化過程等，這樣就能讓學生有效掌握文章的寫作思路。

二、說明文的寫作思路

寫作順序與寫作思路雖然有時候有一定的交叉，但是畢竟還是兩個不同的概念。寫作順序是作者安排內容的依據，寫作思路是寫作時作者的思維軌跡。說明文的說明順序一般來說，分為三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。教師在課堂上，要指導學生緊緊抓住說明順序，從而厘清文章的寫作思路。

例如，《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》，都運用了邏輯順序來安排寫作內容，其中《中國石拱橋》還運用了從古代到現代的時間順序。《中國石拱橋》的寫作思路是：總說石拱橋形式優美-舉例具體說明石拱橋的三大特點-中國石拱橋取得光輝成就的原因-中國石拱橋在新中國建立后的發展。這篇文章是按照從一般到特殊、從概況到具體的邏輯順序，和從古代到現在的時間順序展開描寫的。《蘇州園林》的寫作思路與《中國石拱橋》完全不同，我們可以按照從總到分，從整體到局部的邏輯順序來分析和概括其寫作思路。《夢回繁華》就更有趣了，作者從面作的時代背景和面作者的情況下筆，繼而詳細說明畫作的內容，最后介紹畫作的藝術和歷史價值。作者是按照“內涵一內容一價值”的思路展開描寫的。學生只要理解了什么是說明順序，便不難整理出說明文的寫作思路。

因此，教師應幫助學生梳理常見的說明順序，讓學生分析概括文章的層次內容，提煉出作者的行文思路，從而更好地理解文章的內容。

三、議論文的寫作思路

議論文是講道理的文章，它具有嚴密的邏輯性。議論文的寫作思路不像說明文那么復雜。議論文的寫作思路一般就是“是什么-為什么-怎么樣”。這三個部分中最重要的是第一個部分——“是什么”，這一部分通常會提出文章的論點，也就是作者的觀點或者主張，后面兩個部分是對這一論點的論證和闡述，都是為其服務的。明白了這一道理之后，要想厘清議論文的寫作思路就變得簡單多了。

例如，《紀念白求恩》這篇議論文的論點就是“我們要學習白求恩同志的共產主義精神”。然后通過正反兩個方面論證為什么要學習這種精神。最后說明學習這種精神的重要意義。這就是典型的議論文的寫作思路。

值得強調的是，日前初中語文考試中出現考查議論文的論證思路的題目較多。例如以下這道題目：

簡要分析下面這段文字的論證思路：珍惜親情的“有效期限”。父母可以陪伴你的上半生，卻無法呵護你的下半生;兒女能夠陪伴你的下半生，卻不可能參與你的上半生……你無法在所有的時空里稱心如意擁有你想要的全部天倫之樂，就像一只鳥無法在每一個季節都擁有自己優美的歌喉。于是，有了孔子“父母在，不遠游”的教誨;有了“香九齡，能溫席”的孝行;有了“子欲養而親不待”的慨嘆……親情的“有效期限”貫穿了我們生命的全過程，充塞著我們心靈的每一個角落。

教師可以引導學生這樣分析：文段首先提出了論點“珍惜親情的‘有效期限”，關鍵詞是“珍惜”。接著從父母和子女兩個角度通過講道理的方式進行論證，之后又運用比喻、引用名言、舉名人事例等進行論證。最后說明親情的“有效期限”貫穿生命的全過程，進一步強調了要珍惜親情。

一般來說，試題命制者會選出一段論證思路比較典型的語段，讓學生分析概括論證思路。學生在回答這類題日的時候一定要注意厘清思路，用恰當的表述把各層的意思表達出來，且要做到語言簡要，通順連貫。

以上論述的是初中生常見的文體寫作思路，不一定全面，但是都比較典型，具有一定的參考意義。教師在教學中，要引導學生認識各種文章的文體，熟練掌握各種文體的一般寫作思路。這對于學生理解文章的主要內容，體會作者的思想感情大有裨益，同時還能在一定程度上提升學生的寫作能力。正所謂“作者思有路，遵路識斯真”。

（責任編輯 王嵩嵩）