新課改下的化學(xué)后進(jìn)生教學(xué)對策分析

王海榮

摘 要：在眾多學(xué)科中，化學(xué)是重要的組成部分，在高考占分比例非常大，由于高中化學(xué)不僅難度大，而且枯燥乏味，如果學(xué)生沒有濃厚的興趣或者無法掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識等，都會影響學(xué)習(xí)效率。文章就新課改革后化學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課;改革;高中;化學(xué);后進(jìn)生;教學(xué)

一、新課改下化學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生因素。1缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于其對化學(xué)學(xué)習(xí)無興趣，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)比較盲目，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不重視化學(xué)知識，在加上自控力不足，都會導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。2無法掌握化學(xué)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)。無法對教師所講的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有效掌握理解，長期以往，將影響學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量和效率。3自覺性不足。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生的自主能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)中不按照規(guī)律和方法，不重視化學(xué)的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等流程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。4基礎(chǔ)知識薄弱。由于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣，如果學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，則無法跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會出現(xiàn)課堂教學(xué)中聽不懂內(nèi)容，課后無法掌握理解化學(xué)知識，久而久之，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去積極性和信心。

（二）教材原因。通過研究化學(xué)教科書發(fā)現(xiàn)，在初中教科書中涵蓋的基礎(chǔ)知識不具備較強(qiáng)理論性、抽象度，多數(shù)基礎(chǔ)知識的理解僅靠感知，無法對其有效強(qiáng)化。而高中化學(xué)則不同，課程內(nèi)容不僅具備較強(qiáng)的深廣度，而且具備從描述到推理的演變的特點(diǎn)，知識點(diǎn)的設(shè)置是從講述逐步過渡到探索，并提高了各知識點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系和綜合程度。研究對象多數(shù)與本質(zhì)有關(guān)，在能力要求方面也從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，整體知識內(nèi)容有了質(zhì)的飛躍。

（三）教師原因。1歷史遺留問題。因在初中化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，時(shí)間較短，導(dǎo)致多數(shù)教師專注于知識的灌輸和教學(xué)進(jìn)度，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，因而出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象;未對學(xué)生闡述常識性知識和選學(xué)部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生未全部掌握化學(xué)知識。2教師對初中化學(xué)知識特點(diǎn)了解較少。多數(shù)教師由于不了解初中教科書的特點(diǎn)，無法很好將初中所學(xué)知識內(nèi)容與高中知識進(jìn)行有效銜接，在教學(xué)中，一味的抓進(jìn)度;另外，有部分教師過度延伸教材內(nèi)容，講述內(nèi)容涵蓋化學(xué)的各個(gè)方面，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，對學(xué)生思維的發(fā)展造成制約。3無法準(zhǔn)確把握新課標(biāo)要求。一些教師無法準(zhǔn)確把控新課標(biāo)，化學(xué)教學(xué)思想和方法不正確，無法在教學(xué)中，及時(shí)幫學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，且不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)沒有興趣，這也是出現(xiàn)后進(jìn)生的一個(gè)因素。

二、新課改下的化學(xué)后進(jìn)生教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，由于多數(shù)教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，往往在教學(xué)中一味向?qū)W生強(qiáng)行灌輸知識點(diǎn)，學(xué)生只能被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性、能動性，且對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率普遍偏低現(xiàn)象，產(chǎn)生大量后進(jìn)生。因此教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在上課前設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)、個(gè)性化問題，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。例如，在為學(xué)生講述金屬腐蝕和防護(hù)知識點(diǎn)時(shí)，可以先為學(xué)生布置一個(gè)簡單且具備趣味性的課前作業(yè)，將學(xué)生按小組進(jìn)行劃分，然后以小組為單位，查找、思考與金屬腐蝕相關(guān)的問題，并使其對金屬腐蝕的危害性有所認(rèn)識，并最后由教師進(jìn)行總結(jié)，得出相應(yīng)的防腐措施，此種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生感受并了解化學(xué)反應(yīng)帶來的影響，還能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高化學(xué)教學(xué)的能動性，有效轉(zhuǎn)換后進(jìn)生。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施情感教學(xué)。高中化學(xué)教師可以在上課前，通過設(shè)置針對性、啟發(fā)性、趣味性較強(qiáng)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)，始終保持積極思考狀態(tài)，以充分將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，且在課堂提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)置難易程度不同的問題，以激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言的積極性，從而使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)化學(xué)知識，有效轉(zhuǎn)換后進(jìn)生。

（三）抓好常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。目前，后進(jìn)生多面臨的化學(xué)困惑是不知道如何做好預(yù)習(xí)、聽課和練習(xí)。因此，為了幫助后進(jìn)生掌握這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，必須對學(xué)生提出一系列要求，即對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、積極課堂提問、課后及時(shí)輔導(dǎo)練習(xí)，對于未按要求完成的學(xué)生，適當(dāng)采取措施督促他們及時(shí)完成任務(wù)，如適當(dāng)懲罰和批評等;因化學(xué)知識內(nèi)容在不斷變化，只有少數(shù)學(xué)生可以跟上進(jìn)度，而多數(shù)學(xué)生會面臨一系列困難，隨著學(xué)習(xí)難易程度的變化，后進(jìn)生也會變化，因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)對化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)抓，以避免部分學(xué)生因無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度而成為后進(jìn)生。

（四）循序漸進(jìn)，做好知識之間的銜接。教師要做好初中化學(xué)與高中化學(xué)知識之間的相互銜接，在上高中化學(xué)教材內(nèi)容前，需要摸底調(diào)查了解每個(gè)學(xué)生對初中化學(xué)知識掌握的熟練程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生知識掌握的程度，制定科學(xué)合理的銜接教學(xué)方案，以扎實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，彌補(bǔ)初中知識的不足，如氧化還原反應(yīng)、金屬活化順序等知識點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)處于兩極分化時(shí)，教師需要做好教學(xué)進(jìn)度管理工作，切勿盲目追求教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)按照以下程序進(jìn)行教學(xué)，不斷對舊知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)-引入新知識-新知識學(xué)習(xí)-舊知識點(diǎn)鞏固，從而讓后進(jìn)生也能扎實(shí)化學(xué)知識。同時(shí)，在對新舊知識之間的內(nèi)部關(guān)系揭示時(shí)，可以將新知識循序漸進(jìn)的融入原知識結(jié)構(gòu)中，例如，氧化還原反應(yīng)的概念和離子方程式的學(xué)習(xí)等。

（五）理論聯(lián)系實(shí)際。教師在化學(xué)教學(xué)中，一般都是從學(xué)科的角度出發(fā)，只是為了應(yīng)試，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性，但實(shí)際上，生活與化學(xué)現(xiàn)象息息相關(guān)，但通常沒有人注意到此問題。此外，由于學(xué)生缺乏積極的觀念意識，教師應(yīng)在教學(xué)中，將化學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，在生活中挖掘化學(xué)知識，以使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在對“大氣質(zhì)量”講解時(shí)，可以將學(xué)生領(lǐng)至污水處理廠、化工廠等場所，讓學(xué)生近距離觀察并分析大氣的顏色狀況，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識。

（六）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑B接認(rèn)知斷點(diǎn)。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，但一些教師由于對實(shí)驗(yàn)缺乏正確認(rèn)識，認(rèn)為其會浪費(fèi)時(shí)間，通常都是以視頻的方式展示實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生使用組裝好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備并完全按照操作步驟完成實(shí)驗(yàn)，以解讀化學(xué)反應(yīng)，此種方式看似可以壓縮時(shí)間，但是它大大降低了學(xué)生的求知欲、探索欲，使學(xué)生無法真正理解化學(xué)知識點(diǎn)，并剝奪了他們獨(dú)立探索的能力，與當(dāng)前提倡的教育規(guī)律背道而馳。但是，通過傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生仍然無法理解試驗(yàn)產(chǎn)物為什么是碳酸氫鈉，就會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知理解方面存在斷點(diǎn)，此時(shí)教師則可以通過其他實(shí)驗(yàn)，解答知識斷點(diǎn)，例如在碳酸鈉中添加適量苯酚渾濁溶液，在碳酸鈉的作用下溶液由渾變清，且不會釋放出任何氣體，通過此實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生加深知識點(diǎn)的理解，消除學(xué)生的疑惑，以充分將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)出來。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中，不僅可以依靠教科書內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且還可以通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生的注意力得到集中，幫學(xué)生有效銜接認(rèn)知斷點(diǎn)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

在我國教育行業(yè)中，化學(xué)是不可缺少的部分，且在高考中分?jǐn)?shù)占比很大，但在高中化學(xué)教學(xué)中，還存在許多后進(jìn)生，此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高，因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)對策，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而有效轉(zhuǎn)化化學(xué)后進(jìn)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁剛，在新課標(biāo)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變了高中化學(xué)后進(jìn)生策略，黑龍江科技信息，2018，（20）：195