“森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)改革探討

郭秋菊 艾訓(xùn)儒 姚蘭 肖強

摘 要 針對“森林資源經(jīng)營管理”課程理論、實踐教學(xué)和課程考核中存在的一些主要問題，主要探討了課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容、授課形式和課程考核等方面的改革措施。通過對課程進(jìn)行理論和實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等多方面的調(diào)整與改革，推進(jìn)“森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)理念和體系的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 森林資源經(jīng)營管理 創(chuàng)新 理論教學(xué) 實踐教學(xué) 課程考核

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.065

Abstract In view of the main problems existing in the theoretical and practical teaching of the forest resource management course， the innovative and improved reform measures in the aspects of theoretical teaching and practical teaching content， teaching form and course assessment were mainly discussed. Through the adjustment of theoretical and practical teaching contents， teaching methods， assessment methods and other aspects of the course， the innovation and reform of the teaching concept and system of the course of forest resource management will be improved.

Keywords forest resource management; innovation; theoretical teaching; practice teaching; course assessment

森林資源經(jīng)營管理也叫森林經(jīng)理學(xué)，是對森林資源進(jìn)行區(qū)劃、調(diào)查、分析、評價、調(diào)整、決策、信息管理等一系列工作的總稱，宗旨是實現(xiàn)森林可持續(xù)經(jīng)營。[1]進(jìn)入21世紀(jì)后，我國林業(yè)進(jìn)一步發(fā)展到全面發(fā)揮森林生態(tài)系統(tǒng)的多種功能和多種效益的現(xiàn)代林學(xué)階段。[2-3]對“森林資源經(jīng)營管理”的教學(xué)與研究也給出了新的目標(biāo)與發(fā)展方向。那么在這樣的培養(yǎng)背景下，如何結(jié)合森林資源經(jīng)營管理不斷進(jìn)步的科研成果和技術(shù)提升“森林資源經(jīng)營管理”課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實踐技能，培養(yǎng)適于武陵山地區(qū)林業(yè)創(chuàng)新人才，推動該區(qū)林業(yè)發(fā)展，是從事森林資源經(jīng)營管理學(xué)教學(xué)工作者亟待思考的問題。

“森林資源經(jīng)營管理”是湖北民族大學(xué)林學(xué)園藝學(xué)院林學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，具有很強的綜合性和應(yīng)用性。課程培養(yǎng)目標(biāo)是通過此課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握我國現(xiàn)代森林經(jīng)營管理的理論和技術(shù)，并培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)不斷發(fā)展需要的科技人才。筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，針對“森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)中現(xiàn)存的問題，以新林業(yè)時期對森林資源經(jīng)營管理學(xué)的需求為導(dǎo)向，對“森林資源經(jīng)營管理”課程理論教學(xué)、實踐教學(xué)、考核方式等內(nèi)容的創(chuàng)新進(jìn)行研究與探討。

1 “森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1.1 理論教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

“森林資源經(jīng)營管理”課程理論教學(xué)與我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)新內(nèi)容的教材，傳統(tǒng)的森林資源經(jīng)營管理理論已經(jīng)不適應(yīng)林業(yè)發(fā)展的需求，但是與時俱進(jìn)的森林資源經(jīng)營管理理論還未有相關(guān)教材出版，而傳統(tǒng)教材還被各大教材庫移除，因此在進(jìn)行理論教學(xué)時就導(dǎo)致學(xué)生不能全面地、適時地學(xué)習(xí)和掌握森林資源經(jīng)營管理的現(xiàn)代化理論。此外，在進(jìn)行理論教學(xué)時，采用多媒體課件以老師講授為主，呈現(xiàn)“你講我聽”的模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容看似較為“簡單”，且多為“硬背”的內(nèi)容，因此導(dǎo)致學(xué)生主動思考能力較弱。

1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的“森林資源經(jīng)營管理”實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，主要表現(xiàn)在學(xué)生自主性、實踐工具、課程性質(zhì)等方面：實踐課程（包含實驗和實習(xí)）中大部分學(xué)生只是單純按照老師指導(dǎo)進(jìn)行模仿操作，而其中的原理和實際應(yīng)用不清楚，只以完成課堂出勤和教師考核為目標(biāo)，缺乏批判性思維，整體實踐水平能力較低。在實踐中可以開展的課題內(nèi)容有限，且現(xiàn)有調(diào)查工具都是傳統(tǒng)的工具，如測高器、胸徑尺、角規(guī)等，不能很好地將現(xiàn)代林業(yè)的先進(jìn)工具、方法與技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。在整個教學(xué)過程中，課程的實踐教學(xué)開展多為驗證性實驗，加之森林經(jīng)營的長周期以及學(xué)科內(nèi)容的限制，各種競賽較少，這就大大降低了學(xué)生參與實踐的欲望和興趣。

2 “森林資源經(jīng)營管理”課程的改革措施

2.1 理論教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1.1 以林業(yè)需求為導(dǎo)向，拓展課程內(nèi)容

以傳統(tǒng)森林經(jīng)理學(xué)理論為基礎(chǔ)，立足新林業(yè)時期對森林資源經(jīng)營管理的需求，構(gòu)建符合新林業(yè)時期的理論教學(xué)內(nèi)容。由傳統(tǒng)的以木材生產(chǎn)為主的經(jīng)營調(diào)整理論轉(zhuǎn)向多功能經(jīng)營理論，增加武陵山區(qū)特色生態(tài)發(fā)展模式的經(jīng)營理論如森林旅游、康養(yǎng)，森林文化，林下經(jīng)濟發(fā)展模式經(jīng)營理論等。在講授的過程中，通過實例、現(xiàn)代媒體平臺等讓同學(xué)們在對地區(qū)特色的森林資源經(jīng)營管理理論學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)上，由點到面地了解我國的現(xiàn)代森林資源經(jīng)營管理理論和技術(shù)，讓同學(xué)們所學(xué)的森林資源經(jīng)營管理理論與我國林業(yè)發(fā)展相符合，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2 理論教學(xué)中授課形式的改革

“森林資源經(jīng)營管理”理論教學(xué)以SPOC線上+線下模式開展。線下授課應(yīng)以教師講授為引導(dǎo)（Instruction），展開學(xué)生小組討論（Seminar），并進(jìn)行不同主題（Topic）演講。在進(jìn)行理論講授時針對主要拓展內(nèi)容、世界或者同學(xué)們想要了解的森林資源經(jīng)營管理的熱點內(nèi)容首先進(jìn)行主要思想和背景的講解，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們查閱指定資料分組討論并進(jìn)行相應(yīng)主題演講，其他組同學(xué)進(jìn)行提問交流，老師最后答疑和總結(jié)。線上教學(xué)采用超星學(xué)習(xí)通平臺，讓學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、資料閱讀、作業(yè)、討論、模擬測試、考試考勤等。此外，在有條件的基礎(chǔ)上邀請森林可持續(xù)經(jīng)營、國際森林認(rèn)證體系專家、森林文化研究學(xué)者、森林多功能利用專家或企業(yè)家等為學(xué)生們進(jìn)行專題報告，介紹學(xué)科的最新發(fā)展動向。通過SPOC線上+線下模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代林業(yè)森林資源經(jīng)營管理理論，并且能激發(fā)學(xué)生求知欲，提高他們團隊協(xié)作能力、表達(dá)能力和分析能力。

2.2 實踐教學(xué)的改革培養(yǎng)

2.2.1 “森林資源經(jīng)營管理”實驗、綜合實習(xí)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新培養(yǎng)

整個實踐過程按照林業(yè)發(fā)展主要方向為導(dǎo)向來組織安排，通過實驗+綜合實習(xí)的實踐訓(xùn)練，就現(xiàn)代森林資源經(jīng)營管理廣泛應(yīng)用各種新技術(shù)、新設(shè)備等安排實驗課，主要包括角規(guī)調(diào)查技術(shù)，年輪分析儀、掃描儀進(jìn)行樹干解析的使用方法，平板電腦調(diào)查技術(shù)，自動氣象站監(jiān)測技術(shù)和數(shù)據(jù)導(dǎo)出、分析等，鞏固和加深課堂教學(xué)所獲得的理論知識。

編寫《森林資源經(jīng)營管理綜合實習(xí)》指導(dǎo)書，以森林資源調(diào)查與規(guī)劃設(shè)計、固定監(jiān)測樣地體系和系統(tǒng)監(jiān)測技術(shù)、森林多功能利用為主要內(nèi)容，集生態(tài)學(xué)、測樹學(xué)、3S遙感技術(shù)、樹木學(xué)、測量學(xué)等課程知識于一體。具體包含角規(guī)調(diào)查，采用年輪分析儀、掃描儀等新設(shè)備用于樹干解析，用GIS軟件進(jìn)行小班區(qū)劃，利用平板電腦載入林地“一張圖”進(jìn)行小班落界與調(diào)查，通過無人機進(jìn)行森林資源監(jiān)測，固定樣地系統(tǒng)監(jiān)測技術(shù)，參觀森林旅游示范區(qū)、森林康養(yǎng)基地，與林下種植大戶交流等實踐內(nèi)容，適當(dāng)延長綜合實習(xí)時間。

2.2.2 指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目

積極組織“森林資源經(jīng)營管理”相關(guān)校級科技創(chuàng)新項目，如“基于Winklemass分析林分空間結(jié)構(gòu)的合理性”“基于自然保護區(qū)16hm2固定監(jiān)測樣地系統(tǒng)指標(biāo)的動態(tài)分析”“自然保護區(qū)森林碳匯的計量與監(jiān)測”“森林康養(yǎng)基地林木資源配置的動態(tài)模擬”“林下經(jīng)濟新型發(fā)展模式開發(fā)”等多個項目，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)大賽，開展“森林產(chǎn)品的銷售與利用”系列項目。通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目的申請與開展，以提高學(xué)生對森林資源經(jīng)營管理的認(rèn)識和興趣，加強理論和基本技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2.3 組織學(xué)生參與社會生產(chǎn)實踐

根據(jù)課程實踐性強的特點，充分利用“鄂西林?！钡锰飒毢竦纳仲Y源，積極組織學(xué)生深入企事業(yè)單位進(jìn)行社會實踐，做到生產(chǎn)和教學(xué)緊密聯(lián)合。綜合教學(xué)實習(xí)到有條件開展的國有林場或集體林場進(jìn)行，讓學(xué)生在實踐中深刻領(lǐng)會理解所學(xué)的理論知識，強化學(xué)以致用的意識。在暑期社會實踐中，組織學(xué)生直接參與森林經(jīng)營的生產(chǎn)項目，如二類調(diào)查、固定監(jiān)測樣地建立、森林康養(yǎng)基地建設(shè)、林下經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)實施等項目。通過社會實踐使學(xué)生深入到實際的生產(chǎn)環(huán)境，感受到實際的生產(chǎn)氛圍，得到生產(chǎn)過程的實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生自主創(chuàng)新和競爭能力。

2.3 課程考核方法的改革

2.3.1 注重過程考核，增加期中考核

在平時的教學(xué)過程中采取一些過程性的測試與考核，例如：根據(jù)課程內(nèi)容不定期地進(jìn)行隨堂測試，時常20min左右，內(nèi)容為近期所學(xué)的重點內(nèi)容;對課前預(yù)習(xí)與基本概念的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行隨機點名提問;另外還可利用課堂外的拓展延伸學(xué)習(xí)，利用中國知網(wǎng)、中國林業(yè)網(wǎng)等資料庫查找大量資料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，最后通過主題匯報答辯進(jìn)行評定。

期中考核采用試卷考試或者對理論課程所學(xué)為主題小組匯報答辯的形式。以開放性知識考核為主，就所學(xué)章節(jié)的拓展延伸以及自我學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行命題考核。章節(jié)主題匯報答辯已對其他小組提問問題的回答準(zhǔn)確率進(jìn)行評定，并在答辯完成后明確每個組員的貢獻(xiàn)。通過這樣的期中考核，既可以鞏固所學(xué)理論知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的能力等。

2.3.2 改變期末考核內(nèi)容，調(diào)整期評考核百分比

轉(zhuǎn)變期末考試題型，在一定程度上增加主觀應(yīng)用題的比重，例如案例材料分析、問題發(fā)現(xiàn)和論述等題型，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，沒有固定的答案，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。

本課程的最終期評成績由出勤考核、過程考核、期中考核、實驗考核和期末考核5階段的考核共同組成。出勤考核占總成績的10%;過程考核、期中考核和實驗考核各占總成績的20%，期末考核占總成績的30%。通過這樣的考核方式，增加了過程考核和期中考核，降低期末考核比重，這就避免了期末“一卷定乾坤”的考核現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動鞏固平時所學(xué)，并不斷進(jìn)行自我督促，不斷思考，保持一直學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3 總結(jié)

為踐行習(xí)近平總書記“兩山”理論，推動“美麗中國”建設(shè)，[4]“森林資源經(jīng)營管理”課程的教學(xué)要以現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適于現(xiàn)代林業(yè)時期的專業(yè)創(chuàng)新人才，為此“森林資源經(jīng)營管理”課程的教學(xué)改革勢在必行。筆者根據(jù)湖北民族大學(xué)“森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)中現(xiàn)存的教學(xué)問題，以新林業(yè)時期對森林資源經(jīng)營管理學(xué)的需求為導(dǎo)向，提出了“森林資源經(jīng)營管理”課程的創(chuàng)新改革與調(diào)整。經(jīng)過改革調(diào)整后，課程模式實現(xiàn)了：（1）理論教學(xué)內(nèi)容更新化，要求學(xué)生在掌握現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)營管理理論知識的基礎(chǔ)上，兼具綜合思維能力和創(chuàng)新意識;（2）實踐應(yīng)用及時學(xué)，及時學(xué)習(xí)、使用和掌握現(xiàn)下的森林經(jīng)營管理工具和應(yīng)用技術(shù);（3）考核多元化，注重過程性評價，在一個學(xué)期內(nèi)的不同時間段，通過小組討論、課堂隨機測試、期中測驗、期末考試等形式對學(xué)生進(jìn)行全過程考核，不僅可以讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性，也有利于老師及時調(diào)整教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗。[5]以上經(jīng)過創(chuàng)新改革的“森林資源經(jīng)營管理”課程培養(yǎng)模式利于培養(yǎng)出具有扎實現(xiàn)代森林經(jīng)營管理學(xué)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、較強科研能力和實踐技能的專業(yè)人才。

希望筆者提出的“森林資源經(jīng)營管理”課程的創(chuàng)新探討能夠為“森林資源經(jīng)營管理”課程改革的開展提供借鑒，但創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期、系統(tǒng)、動態(tài)的工程，在今后的教學(xué)實踐中，還需要我們森林經(jīng)理人深入研究、不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗、逐步完善，切實提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：本文系教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目（教高函[2014]7號）;湖北省本科高校專業(yè)綜合改革試點項目（鄂教高辦[2014]號）

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