工科高等數學課堂教學中課程思政的應用

袁睿澤

摘 要工科高等數學教學中融入課程思政，能夠充分發揮數學課程教學的價值，推動學生數學核心素養的提升，并為思政教學帶來強大助推力。文章分析了工科高等數學課程與思政課程之間的內在聯系，找出現有情況下工科高等數學課堂教學應用課程思政所面臨的問題，并提出一系列針對性的措施。

關鍵詞 工科高等數學 課程思政 內在聯系 措施

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.077

Abstract Integrating the ideological and political education into the teaching of engineering higher mathematics can give full play to the value of mathematics teaching， promote the improvement of students' mathematics core literacy， and bring a strong boost to the ideological and political education. This paper analyzes the internal relationship between the engineering higher mathematics course and the ideological and political course， finds out the problems faced by the application of Ideological and political course in the engineering higher mathematics classroom teaching， and puts forward a series of targeted measures.

Keywords advanced mathematics for engineering; curriculum Ideological and political education; internal connection; measures

0 引言

思想政治教育是高等院校教育的根本內容，高校教師在教學過程中要堅持“立德樹人”，將“德”作為育人的前提和基礎，只有學生具備良好的道德品質，才能夠更好地服務于國家發展。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都應當與思想政治理論課同向而行、形成協調效應。這一講話為各大高校更好地開展課程思政建設明確了方向，工科高等數學作為一門重要課程，更應當加強課程思政建設，要充分挖掘課程中的思政元素，將知識傳授、思政教育融合在一起，構建全課程育人的格局，推動數學課程價值的全面發揮。

1 工科高等數學課程與思政課之間的內在聯系

1.1 課程思政的理解

要想更好地發揮工科高等數學課程思政教育的作用，首先就必須要對課程思政進行全面理解。當前學術界圍繞課程思政開展了大量研究，不同學者研究的立足點不同，研究結果也不盡相同，但是可以達成共識的是，課程思政并非指增設一門新的課程，也并非在原有的課堂教學過程中加入某項活動，而是要將思想政治教育融入課程教學的整個過程中，形成協同育人的格局。工科高等數學課程在開展課程思政建設的過程中，應當緊緊圍繞“價值引領和知識傳授相結合”的目標，深入對課程中的思政元素進行挖掘，將知識傳授、能力培養、價值引領等全面融合起來，構建全課程育人的大格局，達到潤物細無聲的效果。

1.2 工科高等數學課程與思政課之間的內在聯系

工科高等數學課程是一門集抽象性、規律性等于一體的課程，其中包含了很多內容，這些內容與思想政治教育之間存在較大的關聯性，合理對其進行運用，能夠促進學生思想政治素養的提升，實現數學課程與思政課程的全面融合。例如，高等數學知識揭示的是普遍性規律，其中蘊含了豐富的哲學思想，這些思想對于學生樹立正確的人生觀具有較大的指導性價值和意義，數學教師通過對這些哲學思想的運用，能夠促進學生樹立端正的學習態度，具備鉆研精神;與此同時，工科高等數學還具有愛國主義教育、理想信念教育的功能和作用，如將華羅庚的例子引入到教學中，能夠培養學生愛國精神，使學生樹立堅定的信念，學習偉大數學家刻苦鉆研的精神品質。工科高等數學課程中還有很多其它的思政教育元素，從數學領域出發探究思政教育的價值和意義，尋找數學學科與思政學科之間的內聯系，是推動數學學科總體價值發揮的重要方法，也是實現思政教育效果不斷提升的重要途徑。

思想政治教育是一種意識形態的教育，其中社會主義核心價值觀教育是核心內容，而傳統模式下單靠思政課開展思想政治教育的模式已經難以凸顯其時效性、前瞻性等。在各個學科教學過程中融入思政內容，使各科教師共同承擔思政教育的責任，在循序漸進中對學生思想進行引領和感染，則是一種“偉大的做法”。工科高等數學作為一門實踐性、生活性較強的課程，其內容蘊含了豐富的哲理，與思政課之間存在緊密聯系，因此也應當積極擔負起思政教學的職責與任務。

2 工科高等數學課堂教學中課程思政建設所存在的問題

現有情況下，我國很多院校都逐漸開始重視課程思政建設，構建了課程思政建設的大框架和體系，但是整體來看，課程思政建設過程中依然面臨一些問題。其中工科高等數學課堂教學中課程思政建設存在如下問題：

（1）課程思政建設關注度不夠。課程思政建設是一項系統化工作，只有得到師生的重視，才能夠取得良好的效果。當前我國很多院校雖然對課程思政建設進行了系列宣傳，并做好基礎建設，但是依然有很多專業教師對課程思政的認識不夠，思想固化，過于注重課程的專業內容，而忽視對思政教學的規劃。這一問題的存在，不僅導致教師們在教學過程中缺乏對思政教育的詳細分析和引入，而且在對學生評價以及考核的過程中忽視思政內容，也導致學生思政學習的重視度低下。

（2）課程思政開展的方法存在缺失。高等數學課程與思政課程兩者本身是兩個獨立的學科，不存在直接聯系，這要求高等數學教師在課堂教學中要注重向思政方面的傾斜，有意引入思政內容，并在關注學生的接受能力、學習情況等的基礎上科學選擇教學方法，以實現數學課程與思政課程的全面銜接。但是當前很多工科高等數學教師在課堂教學中，都忽視了思政課教育的特殊性，難以切實結合課程內容、學生情況等選擇合理的切入方法，導致課程思政教育流于形式，教育效果并不理想。

（3）缺乏與思政課教師之間的聯系。課程思政建設的主要目的在于全方位為學生傳遞思政內容，幫助學生深入對思想政治內容進行理解，樹立正確的三觀，提升德育水平，未來更好地適應社會發展。而這一目標的實現離不開專業課教師與思政課教師之間的聯系，雙方應當通過系統分析與規劃，制定課程思政教育的框架，但當前我國很多高校工科高等數學教師在開展思政教育的時候都沒有與思政課教師進行聯系，雙方之間相互割裂，導致學生對思政內容的學習不夠系統，難以達到良好的思政教育效果。

3 工科高等數學課堂教學中課程思政應用的措施

3.1 提升對課程思政建設的關注度

一方面高等院校要注重對課程思政的宣傳與教育，通過系列講座、教育培訓等多種形式為教師們灌輸課程思政的內容，提升教師們對這一教育的重視度;另一方面，工科高等數學教師自身也應當深刻理解國家主席習近平的系列講話，學習習總書記的講話精神，積極在日常教學中融入思政內容，培養學生良好的道德品質。例如，院校可以邀請經驗豐富的課程思政專家到校為教師們開展講座，深化教師們對課程思政的理解，并傳遞課程思政建設的經驗和技巧等;還要加強兄弟院校之間的聯系，實現教師們之間的有機互動，相互學習經驗，為課程思政建設提供更為有利的條件。工科高等數學教師也要利用業余時間多學習“數學思政”內容，運用多媒體、計算機等多種方式實現資源整合，尋找課程中的思政元素，做好知識儲備，以更好地在課堂教學中融入課程思政內容。另外，院校還要構建溝通平臺，推動各個專業教師與思政課教師之間的聯系，系統對課程思政內容進行規劃，以期取得更為理想的課程思政建設效果。

3.2 從教材出發挖掘思政元素

工科高等數學課程教學中函數和極限、導數與微分、無窮級數等是主要內容，教師應當從這些主要內容入手進行思政元素的挖掘，探索它們與思政之間的內在聯系。例如，教師可以將唯物辯證法引入進來，培養學生辯證的思維方法，促進學生認知能力的提升。在唯物辯證法中對立統一是核心內容，而高等數學中微分與積分就存在對立統一的關系，一個量的微分就是對這個量做出無限細分，以至于其對于原有的量來說趨于消失，這也是我們說的“化整歸零”;而積分則正好相反，其是多個微小量的疊加，也就是我們說的“積零為整”。微積分公式實現了兩者的有機融合，也將兩者對立統一的關系體現出來，教師可以引導學生們思考和探究這兩者之間的關系，并深刻認識唯物辯證法內容。再例如，教師還可以通過數學史的講述，激發學生勇于探索和實踐的精神。任何一門課程都有其獨特的歷史，高等數學課程也一樣，數學教師可以為學生講解數學學科的發展歷程，使學生深入了解數學發展之路，并感受數學家們追求科學過程中“路漫漫其修遠兮、吾將上下而求索”的艱辛，激發學生不畏艱難追求科學的信心。如介紹極限產生的過程，引導學生思考極限是如何產生的。從戰國時期《莊子 天下篇》中的割圓術入手進行講解，并引入牛頓和萊布尼茲的故事，使學生在系列學習的同時感悟科學家的偉大精神，樹立奮斗的決心。

3.3 創新課程思政教育的方法

課程思政教育的方法是否合理，會直接影響學生課程思政學習的積極性，也會為學習效果帶來較大影響。因此，工科高等數學教師應當在教學方法上做好努力，結合學生情況、教學內容等選擇合理的教學方法。可以從如下幾個方法入手引入課程思政內容：

其一，微課教學法。微課教學是近年來較為流行的一種教學方法，其短小精悍的特點引起了很多師生的青睞，工科高等數學教師可以通過這種教學方法為學生傳遞數學知識和思政內容，實現兩者的緊密結合。這需要教師科學制作微視頻，凸顯課程內容與思政內容之間的聯系。如，在制作無窮級數有關知識點微視頻的時候，針對數列求和問題，教師可以引入銀行儲蓄復利問題，引導學生思考如何計算利息，使學生在計算的過程中認識到“利滾利”的可怕，并引入“校園貸”“套路貸”等內容，啟發學生理性消費，抵制享樂主義，遠離非法貸款。

第二，小組探究教學法。工科高等數學教師要注重對小組探究教學法的運用，多引導學生探究與思考，使學生在相互探究中深入對知識點和思政內容進行理解。這需要教師提前根據教學情況劃分小組，設定探究內容，引導學生由數學知識的探索與思考找出其中所蘊含的思政內容，并進行深刻理解。

工科高等數學課堂教學中，還有很多教學方法能夠更好地切入思政內容，數學教師應當敢于探索和嘗試，通過不斷努力找到與自身情況更為切合的方法，以提升課程思政建設的有效性。

項目名字：《工科數學》課程思政研究與實踐，項目號：SGKCSZ2020-930

參考文獻

[1] 馬曉劍.“互聯網+”背景下數學類課程思政策略探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（09）：29-30.

[2] 馮衛兵.高等數學教學中加強課程思政的探索與實踐[J].牡丹江教育學院學報，2020（05）：77-79.

[3] 姜愛國，王玉華.課程思政融入高等數學課程教學研究[J].遼寧高職學報，2020，22（04）：52-55.

[4] 馬佩，陳輝，常敏.課程思政融入工科專業課程教學中的實踐與探索[J].教育教學論壇，2020（06）：165-166.