試談產出導向法理論下大學英語聽力教學策略①

周婧 李延林

一、引言

如何有效開展聽力教學，全面提高大學生英語聽力能力，成為廣大高校英語教育者思考的問題。聽、說、讀、寫、譯，作為大學生英語綜合能力五大方面，彼此之間環環相扣，相輔相成，英語聽力能力的提升，也將進一步促進其他英語技能的發展與突破。傳統教學模式下，聽、讀教學以“輸入”練習為主，說、寫、譯則以“輸出”練習為主。然而這種模式下，聽力學習效果并不理想。根據四級官方數據，四級聽力滿分248.5分，而首次參加四級考試的學生聽力平均得分僅為130分左右，距離及格分還有一定差距。甚至有學生反映，一做英語聽力練習就緊張，聽力部分儼然成為許多大學生心中取得四六級證書的“攔路虎”。為了進一步促進大學生英語聽力學習積極性，提高英語聽力教學效率，本文將在“產出導向法”理論的指導下探討適合大學生的英語聽力教學策略。

二、大學生英語聽力能力要求與學習現狀

聆聽，作為良好交流的必要步驟，是保證順暢及高質量溝通的關鍵。針對實際應用需求，大學生需要掌握在生活、學習、工作三類不同應用場景的英語交際能力，大學生英語聽力能力訓練因而也需要集中在這三個方面。考慮到每個場景中可能遇到的實際交流情況林林總總，不計其數，在實際教學過程中，需要對每個場景中最常遇到的情況進行歸納總結，并且提煉出若干主題用于實際教學。例如，教務類、選課類、論文類、租房類、吃飯類、應聘類、體育類、新聞類等。因為課時有限，所能涵蓋的主題也無法面面俱到，需要學生能夠提高自主學習意識，在課堂之外積極進行聽力鍛煉與學習，積累不同領域不同主題的聽力詞匯。

此外，為了全面提高學生英語聽力能力，讓學生在自主學習中更好地觸類旁通，

課堂教學上，還需要有意識地鍛煉學生語音識別能力，培養學生聽力策略，讓學生更好地掌握提取關鍵信息，且進行分析判斷的能力。

雖然大學普遍提高了對英語聽力教學的重視，但實際學習效果整體而言并不理想。在驅動方面，學生學習聽力的需求并未得到充分良好的激發，受四六級考試的影響，很多學生只是為了通過四六級考試而進行聽力練習，而未認識到聽力技能在英語應用中的實際需求。受這種心理影響，在聽力詞匯的學習上，會傾向于四六級高頻詞匯，所選擇的聽力練習材料也圍繞在四六級有關真題、模擬題或者專項練習上。這種練習的弊端在于，因為學生是為提高分數而做聽力練習，如果學生在一段時間聽力練習后沒有察覺到分數進步，其英語聽力學習的興趣與自信心都有可能降低。此外，目前聽力學習的主要模式是先聽一段提前錄制的材料，然后完成對應的選擇、判斷或者填空題等。一方面，這種學習模式難以激發學生學以致用，只是在書本上學英語而無法在生活中用英語；另一方面，單一的習題訓練很難讓學生感受到英語聽力學習的樂趣，因而難以培養學生課外堅持英語聽力練習的習慣。

三、產出導向法理論

“產出導向法”(production-oriented approach)，又稱為POA，是文秋芳教授在之前提出的“輸出驅動假設”和“輸出驅動-輸入促成假設”的基礎上根據中國大學外語教學特點而提出的課堂教學理論。該理論汲取了二語習得理論研究成果，提倡“學習中心說”“學用一體說”以及“全人教育說”的教學理念。“學習中心說”綜合了教師中心論和學生中心論兩種教學理論優點，在培養學生自主學習能力的同時，避免了過分強調學生自主化而導致學習效率低下問題。該理論主張課堂教學中所有活動都要為有效學習的發生而服務，強調無論采用何種教學形式，最終目標都是為更好地實現教學目標。“學用一體說”中“學”所指代的是聽和讀這兩類輸入性學習，“用”指示的是說、寫、譯等“產出”性活動。該理念主張，一切課堂語言教學活動都與實際運用緊密相連，要追求學用結合，邊學邊用，學中用，用中學。教材作為學習媒介，學生學習教材內容的最終目的是掌握用英語完成產出任務的能力。“全人教育說”強調教師應認真選擇為產出任務服務的輸入材料，從而幫助學生樹立正確的思想價值體系以及培養學生良好的跨文化交際能力。

產出導向法理論還涵蓋了“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”三個假設。“輸出驅動”主張教學中以產出任務作為語言學習的驅動手段和教學目標；“輸入促成”要求教師適時向學生提供能夠促成產出的恰當輸入，讓這些材料起到“專家引領”的作用；“選擇性學習”是指根據產出需要，從輸入材料中挑選有用部分進行深度加工、練習和記憶，從而優化學習效果。該理論強調產出性活動在激發學生學習欲望與學習激情上的重要性，顛覆了之前“先輸入，再輸出”的傳統教學模式，采用了“先輸出，再輸入，最后再輸出”的教學模式。具體到實際教學過程，產出導向法分為三個環節：一是“驅動”環節，教師設計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務，并且借機闡述教學目標和產出任務，從而激發學生學習動機和學習熱情；二是“促成”環節，教師提供必要的聽和讀等輸入材料，引導學生對所接收信息進行選擇加工，獲取完成任務所需內容、語言形式、話語結構等信息，并且對學生的選擇結果予以及時檢查，促成產出任務順利完成；三是“評價”環節，學生按要求完成某項產出任務后，師生共同對產出成果進行評價并根據反饋查漏補缺，從而適時調整教學結構，掌控教學進度。

四、基于產出導向法的聽力教學策略

英語教學目標可分為交際目標和語言目標，其中語言目標是為交際目標，即能夠完成某種交際任務而服務的。英語作為一種交流工具，很多時候在其教學過程中卻單單重視了語言目標而忽略了交際目標。基于文秋芳教授所提出的產出導向法，本著學用結合，以用促學的原則，筆者結合教學經驗，對如何提高大學英語聽力教學效果，促進學生英語聽力能力發展進行了一些探討。

(一)輸出驅動階段

根據不同交際場景實際需要，聽力教學應圍繞不同應用主題展開。換言之，需要將英語的交際用途而非考試過級作為教學目標。為了在實際教學過程中貫徹這一點，在開展某一主題聽力教學活動伊始，需根據該主題設置一個真實場景下的輸出任務，讓學生在輸出活動過程中意識到進行聽力學習的必要性。例如，在開展關于旅游觀光主題的聽力教學之前，可以先向學生布置任務。

任務一：Suppose one of your foreign friends is coming to China for traveling，and asking you to introduce some of the most popular tourists sites，you should recommend at least two places and give some reasons for your choice.

該口語任務通過呈現具有挑戰性的交際場景，一方面可以喚起學生對相關知識的記憶，一方面也能讓學生意識到進行旅游觀光主題英語學習的實用性，促進學生學習興趣的產生，激發學習動機。

任務二：觀看一小段介紹桂林的無字幕英文視頻，要求邊看邊做筆記，觀看結束后讓學生盡可能多地復述所聽到的信息。

通過復述所聽到的內容，能夠更清楚地讓學生了解自身英語水平。例如，發現很多單詞聽不懂，說明該領域積累的聽力詞匯比較欠缺，需要加強旅游觀光主題相關聽力詞匯的積累。

輸出性活動相比輸入性學習更能直接暴露學習不足之處，給學生造成一定壓力，因而也更能激發學生學習動機。但是在操作過程中，要加強學生自信心培養，及時向學生傳達積極反饋。在任務結束之后，教師須向學生闡明具體教學目標和任務目標，并及時開展下一階段教學滿足學生學習需求。

(二)輸入促成階段

要完成高質量的輸出活動，必須有充實而恰當的輸入性學習作為基礎。在激發學生學習動機之后，教師須提供相應的學習材料讓學生進行選擇性學習。目前，四六級考試聽力內容愈發貼合生活實際需求，很多主題都是和學生所面臨或即將面臨的交際情況息息相關。同樣以旅游觀光主題為例，教師可以根據學生現有英語聽力水平，選擇四六級中涵蓋該主題且難度適宜的聽力練習讓學生從輸入性練習中汲取所需要的知識。同時，教師還可以布置任務讓學生去整理并記憶和旅游觀光有關的詞匯，并且不同于一般的詞匯記憶，學生不僅要領會其含義，還須掌握該詞發音，以求在聽到該詞匯時能根據當時情境迅速在腦海建立聯結，鎖定其代表的意思。

因為輸入學習的最終目標是為了順利完成輸出，教師在提供輸入性材料時，除了常規聽力練習題和詞匯外，還應當提供一些盡量貼近真實場景的聽力材料。如今互聯網為英語學習提供了豐富資源，除了利用教科書上的學習資料外，還可以在網上搜集其他關于旅游觀光的英語學習材料。例如，可以在網上搜索到長達5分鐘的關于北京的英文介紹視頻，教師可以下載后在多媒體教室向學生播放。通過觀看學習該視頻，不僅鍛煉學生聽力，還能讓學生積累有關表達，如“人民大會堂(The Great Hall of the People)”“頤和園(the Summer Palace)”“十三陵(the Ming Tombs)”等。此外學生還可以通過觀看視頻，舉一反三，學習在介紹或者討論某地方時，可以從哪些方面切入。例如，其地理位置、占地面積、人文歷史、熱門景點、風俗習慣、天氣氣候等，并且熟悉相關表達句型，從而在交流過程中，能夠在心理有所預期的前提下聽，降低聽力理解難度。在整個輸入學習過程中，教師要適時設置練習問題檢測學生學習效果和吸收程度，并且根據檢測反饋及時調整輸入性材料，并在學生對材料進行選擇性學習時給予必要指導。

(三)輸出評價階段

本著以用促學原則，在一定輸入性學習積累之后，教師應當設計相應的輸出性活動讓學生鞏固和發展所學知識。以前聽力教學，通常在進行常規聽力練習之后，再以教師講解答案結束，然而在POA理念下，產出活動應該作為教學的起點和終點。因此，在每個主題學習的最后階段，教師應當設計一到兩個產出任務讓學生活學活用。仍以旅游觀光主題學習為例，可以將學生分成若干小組，每組負責介紹中國一個熱門旅游城市，然后讓小組之間進行討論，之后選派一個代表負責盡可能多方面地介紹該城市，隨后可以再從其他組隨機抽選一名同學對剛才的介紹進行復述。小組練習可讓學生之間彼此進行，同時加強學生之間合作意識。與此同時，為了盡量提供給每個學生鍛煉的機會，布置任務讓每個學生以視頻的方式用英語介紹一處自己最喜歡的景點，然后在規定的時間內上交作為課后作業。產出活動的形式并非固定的，教師可以根據上課內容和教學目標靈活設計產出任務。例如，讓學生進行翻譯、復述、表演、配音等，以“說、寫、譯”等輸出性活動促進聽力能力全面發展。

學生完成輸出活動之后，還有個環節，即對學生的產出做評價。以上述產出活動為例，針對小組活動，教師需要仔細聆聽每組發言，并對其中的語言問題進行指正，同時指出較為地道的表達和精彩的描述供大家參考學習。小組結束發言之后，教師可橫向對比幾個小組的口頭陳述，并且評選出最好的一組，讓學生有參考的榜樣。與此同時，教師還可培養學生的評價能力，讓學生參與到評價過程中，如讓學生互相點評產出活動，或者讓學生推選出心中最滿意的作品。為了建立一種良好的激勵機制，讓學生能夠認真投入到產出練習當中，教師可以將每次產出活動的個人表現記錄在案，作為本學期形成性評估的參考依據。

五、結語

英語作為一門語言，必須要從學中用，用中學，才能活學活用，發揮其實用性。聽力練習如果僅限于書本上的練習，將難以很好地驅動學生聽力學習動機，只有輸出與輸入結合，以輸出帶動輸入，輸入促成輸出，才能充分調動學生聽力學習積極性，促進學生英語水平全面發展。