農村全科型小學教師培養必要性及策略

史 冰/吉林師范大學

全科型教師，目前我國還沒有準確的定義，大多數學者認為，是指具備專業性、全景性、教學實踐性，具備能夠將各個學科知識融會貫通的綜合能力，并且能夠勝任兩門及以上學科教學任務的新型全方位教師。針對我國現在農村基礎教育現狀，培養全科型小學教師是解決師資短缺的有效策略之一。

在我國，由于教育事業發展前期“兩條腿”的發展政策，導致我國城鄉教育發展不平衡，教育資源分配不均衡的現象依然存在。大部分的農村以及偏遠山區的小學，存在師資力量不足的情況。在這種情況下，農村地區普遍存在著一名教師承擔多科教學任務的情況，這在一定程度上緩解了因學生分散而導致的師資力量不足的問題。在這種被動的情況下，農村教學質量難以保證。隨著經濟的飛速發展，尤其是有了互聯網之后，學科之間的交叉聯系越來越顯著，小學生的知識也越來越豐富，越來越多元化、綜合化。這要求教師也必須不斷拓寬知識面、開拓視野，將自己掌握的知識進行綜合整理，融會貫通后，進行綜合性教學。

我國對全科型小學教師的研究起步較晚，但是在一些較為發達的省市，也已經出臺了相關政策文件，包括國外的先進經驗，對農村地區全科型小學教師的培養具有借鑒意義。下面從農村地區培養全科型小學教師的必要性和策略兩方面進行論述。

一、農村全科型小學教師培養必要性

（一）高素質的青年師資力量不足

農村地區交通不便，村、鄉、鎮之間相距較遠，導致學生生源分散，難以集中優秀教師資源進行教學。同時，農村學校教學環境和教學設備較差，薪資福利待遇、職稱評聘等措施不夠完善，導致難以吸引青年教師來農村任教，即便是有部分青年教師來到農村，也只是短期進行兩到三年的教學，把來到農村進行教育教學工作當做職業生涯的跳板和過渡，難以長期任教。青年教師后繼不力，造成農村教師隊伍數量不足，嚴重影響了教師隊伍的整體質量。

農村地區的大部分農村小學都是大齡教師為主，但是學歷層次不夠高，且部分教師并非是師范院校畢業，缺乏相關專業知識。而且因為農村地區的條件不夠便利，缺少專業培訓。很多教師專業知識不能及時更新，沒有廣博的知識面和系統的專業知識；教育觀念陳舊，忽略學生學習的主動性；教學方法落后，很多老師采用灌輸式的方式，教學方法老套，沒有創新性。這些問題都很大程度上限制了農村教育的發展。教育部《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》（2012年）與《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》（2015）從提高農村學校師資質量的角度提出，要定向培養“下得去、留得住、干得好”的高素質教師，為此要采取定向委托培養等特殊招生方式，擴大對小學全科教師的培養規模［1］。《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（2014）則更為明確地指出，要“針對小學教育的實際需求，重點探索培養小學全科教師的有效模式，培養出一批熱愛小學教育、專業知識過硬、綜合素養較高、能夠勝任小學全科教學需求的全科型小學教師”［2］。因此，進行全科型小學教師的培養順應了世界教育發展的潮流，是解決我國教育發展，尤其是農村教育發展的重要舉措。

（二）課程設置

全科型小學教師的培養，是新課程改革下的必然要求。小學教育重視兒童發展的全面性，基礎性，綜合性，在課程設置和專業知識的分布上也充分體現了這一要求。新課改后，小學開展了綜合課程并且越來越重視綜合課程。但是在農村地區，由于缺少教師，缺少教學設備，農村小學存在個別科目停上，上不了的情況，只重視語數外主要科目的教學。缺少綜合課程，活動課程的設置。課程設置情況還是照搬老一套，缺少創新性，很難對學生進行全方位、多層次的教學，也很難滿足學生多變的興趣需求、知識需求。這種情況下，全科型小學教師的培養是作為一個完成正常的師資配備、解決當前農村小學教育所面臨的困境的突破點。

二、農村全科型小學教師培養策略

（一）領導部門扶持

“少年強，則國強”，教育對于一個國家的發展至關重要。針對我國農村地區教育發展所面臨的問題，領導部門應該加大扶持力度，出臺相關優惠政策，吸引更多優秀的青年教師投身農村教育事業發展建設。目前“卓越教師計劃”中實施的免費師范生項目就是相關部門支持與激勵的舉措之一，在政策的引領下對小學全科教師進行費用減免以便吸引優秀人才進入到小學教師隊伍中。應加大教師定向培養政策，培養出熱愛小學教育事業、能勝任小學多學科教育教學需要的全科型小學教師。

（二）優化師范院校培養課程設置

師范院校是培養教師的主要力量，當前，我國師范院校還是采用單一的分專業教學，師范學生進入師范院校后，只進行與自己專業相關的學習，缺少綜合型教育教學的學習和訓練。 這樣單一專業的教師進入學校，還是只能進行專業性教學，無法進行綜合性教學任務。單靠教師在教學實踐中摸索學習，很難轉變為一名合格的全科型教師。因此，優化師范院校的課程設置，增加綜合性實訓課、課堂模擬，適當延長教學實習期等，使師范學生能夠在進入學校教學前，接受系統的培養，保證教師質量，使之成為具備廣博的知識和學科融合能力的全科型教師。

我們應多多借鑒國外先進的小學課程設計經驗，結合自身實際情況，為促進學生的全方位發展，開設如活動課，選修課等課程，使學生根據自身興趣出發，自主選擇學習的課程。課程設置時，要打破學科限制，找到各個學科之間的內在聯系。敢于突破，開設綜合課程，讓學科之間的知識互相融合、交叉，使培養的學生文理兼通，具備全面的綜合素質能力。這樣培養的小學教師知識廣博，眼界開闊，能力突出，能夠滿足小學多科教學的需要

（三）培養教師教學能力，樹立終身學習觀念

農村地區交通不便，信息相對落后，先進的國內外教學理念、教學方法等接收較慢，且推行起來難度大，這在很大程度上加大了與城市教育水平的差距。實施“市帶縣，縣帶鄉，鄉帶村”三部帶動下，相關部門和教育部門加大對農村學校的扶持，定期舉行教育座談會，教育研討會等，省市級專家和骨干教師，定期與農村學校的教師舉行教學經驗交流會，幫助農村小學教師學習成長，增強專業知識技能，及時更新教學觀念和教學方法，與時俱進。農村小學教師也應積極走出去，打鐵還需自身硬，提高自身素質，豐富自己的專業知識和專業技能。線上線下，雙管齊下，使農村小學教師隊伍素質得到快速提高，教學質量自然也能得到保障。

教師自身應該樹立終身學習的觀念。時代日新月異，教師的職責是教書育人，傳道受業。必須要不斷進行學習，學習新的知識，新的觀念，新的方法，更新自我，充實自我，才能更好的教育好學生。要擁有高尚的思想道德素質，健全的身體心理素質，教育科研能力，教育教學能力，不斷前進，始終秉持著終身學習的理念，才能成為一名合格的全科型教師。

黨的十八大明確提出，要辦好人民滿意的教育，教育是一個國家的發展之本，強國之基。農村地區的基礎教育是我國教育的短板，離不開各方面的共同支持，優秀的教師隊伍是基礎。我國對于全科型教師的研究起步較晚，目前對全科型教師的培養還不夠系統，但隨著世界教育潮流的發展變化，培養全科型教師成為新的熱點問題，值得我們借鑒和學習，加強小學全科型教師的培養，就是為促進基礎教育發展提供生命力，是促進我國教育事業發展的重要舉措。