英語“課程思政”的實施路徑研究

尹玉玲 王晶

一、引言

思政教育和各院校學科教學的有機融合，是新時期院校可持續發展的前提條件。高職院校作為我國人才培養的主要場所，其在英語教學中實施課程思政的目的，是為發揮英語課堂人文教化價值，為學生塑造良好成長觀念。因此，本文對高職英語“課程思政”實施路徑的分析，對實現高職院校全方位育人目標、構建“立德樹人”教育體系有著重大意義。

二、“課程思政”相關概述

“課程思政”是指院校所有課程體系中都展現著思政、德育元素，各學科教學活動、教師教學理念均體現著“立德樹人”的基本功能。基于“課程思政”，將傳統思政課程教育內容會滲透于各專業、學科學習中，以此將課程育人升華為“全課程”育人。課程實踐是學生認知、觀察世界的主要途徑，教師在傳授學生專業知識的同時，需要讓學生跳出固有框架，改進自身思維方式。由此可見，專業課、思政課程只有在教育實踐中不斷融合，才能在專業講授中引入德育內容，傳遞思政文化價值，使學生精神、專業能力共同進步。高職院校英語教學中的“課程思政”，是通過英語課堂將思政教育貫穿到教學的全過程中，進而以英語教學為渠道，為院校建立課程育人體系奠定基礎。高職英語作為院校基礎性課程，其語言覆蓋面廣、學習要求高，在教學實踐中，需要為學生構建獨特語言學習環境。因此，高職院校在英語教學中實施“課程思政”時，應主動探索英語學科和其他課程實施“課程思政”的差異性，并結合自身課程特點，構建可操作的實施路徑，進而在高職英語教學中，實現英語知識傳授、學生語言能力培養、思政教育的有機結合目標，為學生塑造正確處世觀念。

三、英語課堂實施“課程思政”的意義

高職英語課堂實施“課程思政”，是對院校思政教育的深入落實，而思政教育是德育的主要載體，其中的“德”字是學生做人的根本，因此，德育是院校教育教學的靈魂所在。高職所培養的是社會經濟發展的人才，但在當前階段，部分學生仍存在生活迷茫、道德缺失、信念淡化等問題。這些不良教育現象的出現，進一步展現著課程思政的必要性。高職英語屬于語言學科，語言作為文化載體，涵蓋著豐富思想、文化內涵，對學生價值觀念引導有著重要意義。可以說，高職英語不僅是一類語言、課程，更是文化、道德、價值傳遞的主要渠道。所以高職英語本身的工具性、基礎性、思想性、人文教化功能都決定著英語課堂在課程思政落實中的作用。除此之外，高職英語教材中，包括自然萬物產生背景、文化傳統、歷史知識等多方位普及素材，能夠通過知識傳遞教會學生辨別善惡、是非，并且在“課程思政”內德育滲透中，激發學生學習、愛國熱情，為學生構建樂觀價值體系。

四、英語“課程思政”實施現狀

現階段，在國家“立德樹人”理念的大力倡導以及國家政策的支持下，高職英語課堂實施“課程思政”已經得到院校認可。但在具體滲透實踐中，仍面臨著較多現實性問題。具體來說，素質教育改革中，教師作為學科教學主導，是落實課程思政的主要力量。但受固有教育觀念影響，教師課程思政意識不強，課程思政內涵認識不深入，使得教師難以打破固有教育格局。在英語教學中，雖已明確學生全面發展基本要求，但仍偏重英語知識、語言文化傳播，導致教、學等組織活動核心均聚焦于學生學習能力提升中，未及時對學生思想、價值觀念做出有效引導，使得課程德育功能喪失。再者，教師在自我提升中，更為重視英語教學、專業知識能力的提高，而沒有及時積累課程思政理論、相關知識，進而在課程思政實施階段，弱化英語課堂上思政教育效果。除此之外，受經濟全球化影響，國家對外交流互動、合作逐漸頻繁。而高職學生為提高后期就業競爭力，對英語學生產生較多熱情。但是部分高職院校所選教材中，涵蓋較多西方文化，使得我國本體文化底蘊無法呈現，不利于學生文化自信、社會主義核心價值觀的培養。因此，高職院校英語教育實施課程思政時，還應不斷改進英語教學形式，豐富英語思政教育素材，進而在全面、多角度教學指導中，使學生成為我國社會經濟建設的核心人才，為我國綜合國力的提升奠定基礎。

五、英語“課程思政”的實施路徑

(一)明確“課程思政”切入點

為確保高職英語教學中“課程思政”實施的全面性、實效性，院校及教師應明確“課程思政”在英語課堂的切入點。具體來說，首先，在高中英語教學活動中，滲透愛國主義、信念、理想教育。教師在英語學科教學中，應重視語言學習、價值引導的結合，使學生將愛國、成才成為立身之本，繼而成為我國社會力量的重要組成部分。其次，將中華優秀文化融入英語課程思政中。自國家提出中華文化教育立場后，各類院校課程改革，都需體現傳統文化元素，以繼承我國優良傳統。對此，教師在高職英語教學實踐中，應以此為切入點，在課程思政落實中，重點培養學生文化自覺、立場自覺，使學生成為宣揚中華文化的主要載體。最后，將人生規劃、個人發展引入英語課程思政中。高職學生正處于國家社會安定、經濟蓬勃發展的好時期，為以此為契機，促進學生和社會主要意識形態的糅合。教師在英語課堂上，應用鼓勵性語言，為學生正確價值觀念、成長信心的產生提供助力。與此同時，教師在英語課程思政體系建設時，應提高學生素質培養要求，使其用專業英語技能，扎實學科知識成為自身人文素養的提升路徑，并學會將其作為自己未來發展的源動力，成為“中國夢”實現者。

(二)積極推進師資力量建設

高職英語實施課程思政時，教師應以課堂為講壇，以院校為基本教育場所，用自身先進觀念、行動傳遞社會倡導的價值觀念，同時運用自身英語專業知識、教育經驗、人生閱歷強化學生對真我、美好的追求，并在思政教育內容的滲透中，提高學生價值選擇、判斷、塑造能力，促進學生全面、健康成長。因此，高職院校在英語學科中實施課程思政時，需重視教師主導力量，積極推進院校英語課程思政的師資力量建設。新時期后，教師作為英語教學主導，教師對課程思政認知、課程思政內容的掌握，是影響院校構建課程思政體系的主要因素。對此，院校應通過培訓、交流學習等方式，轉變教師思想觀念，使其深刻認識自身對課程思政教育的重要性以及在英語課程思政中的職責。繼而使教師主動肩負思政教育任務，同時在英語教學中，關注學生思想、學習全面發展，適時引入我國黨政理論、思政建設內容。再者，教師應以身作則，規范自身思想、行為，為學生樹立榜樣。基于此，高職院校需準確定位內部師資力量建設方向，打造英語課程思政體系，并組織系統性、多樣化教研活動，以分析英語課程思政實施要點，豐富教師學識結構，進而提升高職教師英語課程思政實施水平。

(三)改善高職英語教材編制

教材作為高職院校英語課程實施的主要依據，是融入德育元素、落實課程思政教育觀念的主要載體。因此，為保障英語課程思政實踐效果，高職院校應改善高職英語教材編制，并在教學實踐中，拓展英語教材來源，進而強化英語課堂思政教育功能。具體來說，在踐行英語課程思政時，院校應認識到語言交流中所蘊含的文化互動特點，在英語教材、教案設計中，適度引進我國優秀文化、歷史知識、經濟、政治等內容。使學生在教學知識內化過程中，深入、全面思考英語知識，以此提高學生思辨能力，使學生形成文化自覺，為學生建立文化自信。比如教師可在課后、課堂練習階段，設置中西文化討論、辯論活動，教師可將“culture difference between China and foreign countries”定為討論主題，使學生從value system、the habits of using language、social etiquette等方面展開深入分析。此外，教學應立足于高職學生成長需求，發揮英語課程工具性、人文性價值，用語言知識傳遞的方式，為學生講述符合我國社會價值觀念、國家發展主旋律的學科內容。再者，信息化、網絡技術的應用，改變高職院校的教育模式，為學生帶來更多學習體驗。所以高職院校在實施英語課程思政時，還應推進本校課程開發，在英語教學結合學生興趣，體現網絡文化元素，用靈活教育方式，更正學生思想認知。

(四)優化高職英語教學方式

課程思政是對思政教育的可持續發展趨勢，是新時代人才培養需求。思政教育所涉內容較多，包含心理健康、道德修養、心理健康、國家發展現狀、社會價值等內容，為高職英語教育提供豐富教學素材。因此，高職英語課程思政實施階段，教師需在梳理教學目標、任務前提下，優化高職英語教學方式。同時利用現有教學素材，將其和英語知識點相結合，并以微課、小組合作、慕課等形式，為學生呈現多元化英語課堂。在展現英語課程思政內容時，教師需結合當代教學技術手段，用影像、圖片、視頻、音頻等形式，使學生直觀感知英語知識，以此為學生從中探知思政元素打好基礎，繼而完成英語知識傳遞、思政教育滲透的傳導任務。除此之外，教師可組織新穎、多樣化英語課堂交流活動，并圍繞英語課程思政主題，為學生創設虛擬的現實情境，并提出啟發性、探究性問題，為學生提供自我表達、協作、共同進步的平臺，以此在提高學生英語綜合運用能力基礎上，培養學生思政素養。在此期間，教師應發揮自身引導作用，深入學生討論活動，必要時可給予學生啟示、引導，確保課程思政在英語課堂的效果。

(五)完善課程思政評價機制

首先，為幫助教師、學生在英語課堂結束后自我反思、評價，要以作為英語課程思政優化依據。高職院校在高中英語教學中，實施課程思政時，應完善課程思政評價機制，用過程評價、綜合性評價、師生評價相結合的方式，確保教學反饋的客觀性、真實性。對此，教師在英語課程思政實踐階段，應注意觀察英語學習活動內，學生行為、思想動態。比如教師可從英語討論活動、回答問題、學習態度情緒等方面，分析學生思想問題，并做好相應記錄工作。

其次，對于綜合性評價，教師需通過考試、英語隨堂測試得出評價數據。在考試中，教師應以社會熱點新聞、事件為載體，靈活設置考察問題，要求學生根據自身看法回答卷面問題。通過考試，教師可以核查學生英語知識運用能力、思想政治水平，為教師調整英語課程思政實施方向提供思路。而教師根據學生評價結果，主動分析教學中存在的問題，適時調整教學方案，使學生在針對性教學引導中，釋放自身學習能動力，從不同角度完成自我審視，為教師強化思政教育力度、促進學生全面發展創造條件。例如在“Welcome to Yanyuan Vocational School”這節課中，教師播放路線、方位英語介紹視頻，為學生展示介紹者語言展示風采。在知識講解階段，教師在講解單詞、句型后，帶領學生分析例句。之后，教師請學生錄制我國名勝古跡的錄制視頻，請小組完成教學評價。案例中，教師以小組合作學習形式，開展高職英語教學。同時名勝古跡背景知識，作為學生了解傳統文化、地區特色的主要渠道。

最后，根據學生對介紹視頻的評價，從學生語句中分析學生對外界事物的基本認識，為后期英語課程思政做好鋪墊。

六、結語

綜上所述，思政教育對促進高職教育事業發展有著明顯促進作用，而英語作為語言文化素養培育的主要課程，屬于隱形育人學科。高職英語課程思政的實施，在于院校以英語課堂為載體，滲透思政教育中的德育元素，以實現高職院校“立德樹人”教育目標。對此，高職院校應明確“課程思政”切入點、優化高職英語教學方式，進而在有效英語課程思政實施路徑中，提升高職院校思政教育水平。