初中學生英語課堂參與度的有效提升途徑探究

孫靜娜

（江蘇省南菁高級中學實驗學校，江蘇江陰 214400）

引 言

作為學生接受知識的重要傳授者，教師要在教學過程中學會利用先進的教學工具、教學方法與手段，在有限的環境中創造出適宜的學習環境，激發學生的學習興趣，喚起學生參與課堂的積極性，使學生在課堂上有話想說、有話可說，完成各項活動，自主學習語言，提升綜合運用語言的能力，更好地與他人溝通，并在真實的語言環境中培養豐富的聯想和想象力。

一、提升學生課堂參與度的意義

聯合國教科文組織于2015年在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》報告中提出，教育應該為人類的可持續發展服務，把經濟發展、社會包容性、環境可持續性三者的協調作為教育的立足點。這反映了教育價值觀的調整方向——立足人文主義。知識不僅被廣泛地理解為通過學習獲得的知識、技能，也包括價值觀和態度。學習過程也要改變，因其不僅是獲得信息和知識的過程，更是培養能力以及正確價值觀和態度的過程。教育就是有組織地進行這樣的過程，教育不僅僅是學校教育，還有學校以外的教育。這是聯合國教科文組織所倡導的，也是我們國家確立的核心素養。所謂參與度，就是參與或者加入某種事物或者某件事情；課堂參與度，就是學生以自己為單位融入課堂教學。參與不僅是人們發展、提高自己的關鍵途徑，也是人們精神世界的滿足需要。因此，學生自主地融入課堂教學環境，提高自身的課堂參與度，不僅是學生提高學習效率、教師提高教學水平的關鍵，也是激發學生學習熱情，使其養成良好品質有效前提。主體參與是目前發展教育的一個重要要求，也是現實社會對人才的全方位要求。學生積極參與課堂活動，改變被動、單方面的灌輸教育，正是一種積極的、值得提倡的學習方式，這也是課程改革的迫切任務。

二、課程教學設計理念

（一）創設情境，激發興趣

隨著教學要求的不斷提高，一成不變的教學方法只會讓課堂變得呆板、乏味，壓抑學生對英語的學習興趣。托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。活躍的氛圍，有創意的情境，輕松的學習態度，能更好地激發學生的學習興趣。所以，為了使學生在活躍的氣氛中學習，喚起其強烈的求知欲望，筆者在本課教學時做了以下準備：首先，這一課時的主題是“A green world”，所以開場點題之前，就“green”這一單詞做文章，先播放一段大自然多彩風光的視頻，接著再放一些與之相反的死氣沉沉的環境污染圖片，采用兩者對比的方式，引導學生得出“green”的重要性及真實意義。

（二）注重實踐，拓展延伸

正所謂“實踐出真知”，在課堂中注重實踐，讓學生在實踐學習中凸顯主人翁意識，可以培養學生的實踐能力，發散思維能力，拓展學生的知識面，使其全面地認識課程目的。在這一課時中，為了讓學生更好地認識課本內容，并對其進行補充拓展，筆者設置了簡單的情景劇，鼓勵學生分組對書本原有對話進行一定的創新表演。學生在表演的同時，不僅可以更深刻地理解課本知識，也可加深記憶，還調整了自身的Worksheet 設置。例如，筆者讓學生看Worksheet 第一部分，并給出幾個較易理解的選擇題供學生選填，暫時不給出分數，選完后問學生對自己分數的期待，然后同學生一起看PPT 上對應的題目及選項，引導學生分析自己每題的得分，從而根據教師所給的參考評價看看自己是否屬于綠色生活的倡導者、踐行者。這種實踐教學的延伸，不僅更好地激發了學生學習的熱情，也讓學生更深刻地認識到自己的優點和不足，有利于自我修養的提高。

（三）小組合作，體驗成功

靈活多樣的教學方式是開展高效教學活動的有效途徑。因此，在課堂中實施分組合作學習，相互探究，充分發揮小組活動在外語課堂的積極作用是成功的根本。這一課因為有了前面一系列的知識輸入和鋪墊，這里可以設置小組PK 環節，先是組內成員合作，再到組與組之間PK，其內容是根據實際情況，讓學生說說為何要節水節電、保護環境，以及怎樣才能更好地節水、節電、減少污染、保護環境。這期間，由于教學時間的限制，也為了增加現場的緊張氣氛感，教師要讓學生抓緊準備和討論，規定具體的時間，在合作討論和PK 中體驗到比賽的激情。本堂課結束前，可以請每組組長對組員的課堂表現進行總結，教師也可根據組長總結進行一定的表揚和肯定。這些環節的設置，可以促使學生在討論、PK 過程中認識到節約和環境保護的關系，在實際生活中把節約作為約束自己的準則，真正把環境保護落實到現實行為中。

（四）聯系實際，增強意識

聯系實際情況，將課文內容同實際情況結合起來并靈活運用，不僅能提升學生的聽寫能力，還能提升學生的日常英語運用能力，培養學生的觀察力和思考力。簡單來說，就是從知識輸入到知識輸出的又一活動環節。所以，作為引導者的教師，應善于將教學內容同實際情況相結合，創設一些生動有趣的案例，使學生眼中的英語不再是課本上枯燥的字母，而是與我們息息相關的事物。因此在本課教學活動中，筆者也通過綠色環保這一概念，讓學生聯系實際，通過討論和思考得出有哪些簡單易懂的標語可以提醒人們形成綠色環保的生活方式。由于受教學時間的限制，教師可引導學生采用寫公共標語的形式，針對環境保護這一主題，把課堂所學所想內容寫在彩紙上，以號召學生從身邊的小事做起，努力倡導綠色環保生活。

（五）因材施教，分層教學

對初中生來說，由于其知識層次存在較大差異，教師在開展初中英語教學時，應對學生的知識儲備情況進行充分的了解，盡可能地促使每位學生在每節課上進行有效學習，讓他們都能獲得不同程度的進步。因此，教師應充分了解各學生英語知識的學習情況，在此基礎上對班級學生進行分層，推進英語教學的有序開展。教師在分層教學時，應盡可能地增加高層次學生對知識的掌握程度，提高中等層次學生的英語水平，夯實低層次學生的英語學習基礎。在此過程中，教師要確保優等生的優勢得到充分發揮，并增強中等層次和低層次學生的語言知識與技能掌握能力。特別是對初中英語課教學來說，教師要設計豐富多彩的活動，促使性格和層次不同的學生都能在英語學習過程中獲得參與課堂學習的機會。教師通過分層教學，能夠顯著提升各層次學生的學習質量與教學效果，使得學生參與課堂學習的程度得到明顯提升。實施分層教學過程中，各層次和類別的學生也都得到非常好的發展。具體而言，教師應對班級學生進行分層，并針對各層次的學生，設計相應的分層教學方案，以不斷提升教學效果。

（六）優化評價，強化反饋

教師針對學生參與英語課堂學習的表現，應給予多元化的評價，進而實施有效的教學活動。教師評價方式的合理性，直接決定初中生英語課程的學習情況。教師應科學評價學生的表現，激發學生的學習自信心和學習積極性，多運用贊美性的評價語言[1]。同時，教師應當認識到評價學生的目的主要是激發學生英語學習的興趣，而非對學生進行一味的鼓勵。教師如果在對學生進行評價時，一直采用“Good”“Right”等語言，無法對學生產生鼓勵效果。因此，實施英語課堂評價時，教師應創新評價方式，激勵學生更加積極地參與英語課堂學習，提升學生的參與度。比如，在教學本單元時，教師可將班級學生分成三個層次，設置不同難度的問題，將其記為question1、question2 和question3，并由學生回答。學生回答之后，教師結合對三個層次學生提出的不同教學要求，實施針對性的評價，激勵各層次學生，最大限度地提升教學效果。

三、對教學設計的反思

（一）交流時間倉促，學生思考不深入

在PK 部分，由于時間限制，90 秒對學生來說顯得有點倉促，學生不能更深層次地挖掘環保的內在含義。因此，學生關于環保生活方式的回答顯得比較單一，重復較多，創新不夠，也未能充分利用好Worksheet 上的有用信息。

（二）互動效果待強化，增強師生交流

師生互動活動開展效果整體較好，但生生互動有所欠缺。如在做互動或者討論的時候，部分學生由于性格比較內向，整節課下來，除了教師的提問，他們幾乎不主動發言。有的學生由于沒能理解教師的課堂活動指示，更多的是處于茫然無措或放空的狀態，因此教師今后還須加強和引導學生，強化彼此之間的對話交流。

（三）深入個性化教學，因材施教

實施因材施教時，教師很難掌握學生實際的英語水平。一些教師僅僅根據學生的月考成績，對學生進行層次劃分，而未考慮學生口語、課堂表現等因素，導致在劃分學生層次時存在諸多不合理之處，嚴重影響分層教學效果。另外，教師還應研究判斷提高學生英語水平的有效方式，提升教學活動的科學性與合理性，進而提高學生在課堂學習中的參與程度[2]。

結 語

教學是一門無止境的藝術，不是一蹴而就就能完成的事情。無論怎樣構思教學，總有需要我們進一步改進的地方。因此，教師首先要做的就是上課之前備好課。備課絕不是一句空話，它需要教師充分了解教材內容、學生情況，在學生需要的基礎上設計課件，踏踏實實地考慮好每一環節，這樣才會保證課堂教學的高效性；其次，把學生的“學”作為授課的重點，善于利用環境，在教學過程中激發學生學習的主動性，注重培養學生英語學習的實際應用能力。