如何將Reading Strategy與Reading教學結合

李 靜

（江蘇省梁豐高級中學，江蘇張家港 215600）

引 言

高中英語閱讀一直是英語教學中的重難點。如何通過教材的Reading 教學增強學生對閱讀策略的掌握與運用，一直都是教師關注的問題。牛津高中英語教材中的Reading 部分都附有Reading Strategy 環節，意在指導學生如何解析Reading文本，掌握一定的閱讀策略[1]。

對Reading Strategy 環節的傳統處理方式主要有兩種：一是直接忽略，舍棄對這一環節的信息輸入；二是孤立地處理這一環節，如在解讀文本前、后，粗略地介紹此部分內容，不把它與文本進行結合。這兩種處理方法都導致師生對Reading Strategy 環節的不充分利用，達不到與文本有機結合的目的。學生興趣不高，教學效果也不明顯。

一、Reading Strategy環節與Reading文本結合的案例分析

為了培養學生的語言技能，教師應該把閱讀策略與課文理解緊密結合，實現閱讀策略對閱讀的指導作用。筆者以Module 8 Unit 1Reading Appreciating literature為例，探討把Reading Strategy 與文本解讀有機結合的策略。

Step1.Lead in

【教學片段1】

課堂伊始，教師以問題What do you usually do for entertainment after school?導入，給學生6個選擇，引入話題What form of literature do you like?學生帶著對文學類型的思考，觀看幾幅中西方文學作品的圖片，再回歸到之前的問題，師生歸納文學作品類型。隨后，設計環節Challenge yourself:左邊一列呈現學生熟知的英文名言，右邊一列呈現出處，要求學生正確配對。這一環節不僅激起學生的興趣，同時又讓學生學習到知識，然后學生齊讀這幾句名言，加深印象。

【點評】鑒賞文學作品雖然枯燥，但以圖片和名言的方式引入，吸引了學生的注意力，調動了學生參與課堂學習的積極性，培養了他們的發散性思維能力，有利于接下來對課文文本的解析。

Step2.Reading strategy

【教學片段2】

前面環節已經鋪墊了本課主題——文學鑒賞，之后指引學生根據課文后的Reading Strategy 完成填空：In a persuasive essay, the author tries to ____ the reader to _____.In this essay, the author wants us to ______.在填classic literature 時，教師問what is classic literature，引發學生對經典文學作品定義的思考。很快，學生在課文中找到了答案。接著，教師帶領學生完成關于閱讀策略的簡介：At start, she asks us to change _____.She says that it is still _____ today.第一空填的是our minds about classic literature。教師又問：What are our minds about classic literature?到這，學生已經知道，雖然表面看它是對Reading strategy的填空，但事實是通過填空在課文中找到相應的部分，于是很快找到答案。第二空對應的問題the author's attitude，學生也很快做出選擇。

到此為止，教師只是完成對課文第一部分的解析。第二部分是狄更斯的作品Great Expectations，教師采用同樣的方法，以Reading strategy 為線：Then the author gives us interesting facts about _____ and his book ______.學生用原句介紹了狄更斯的作品以及他的墓志銘，這時不難看到，學生已經學會把Reading strategy 與課文相結合。接下來，自然過渡到狄更斯的作品Great Expectations，學生歸納了小說五要素以及Great Expectations中對應的要素，通過圖解的方式厘清了主要人物關系。然后，教師播放了一段與該作品有關的短視頻，學生了解了大概發展脈絡，加上之前的預習工作（教師讓學生回家觀看該作品的電影版），接下來對文本細節信息的梳理很順利。之后，教師問學生是否對這部作品中故事的后續發展（文本并未涉及對后續發展的介紹）有興趣？這就是persuasive essay的特點。接下來，教師總結整個文本，學生知曉：persuasive essay的構成有三大塊：Point out the main features of what we persuade others to read and express our opinion; Introduce a famous writer; Introduce the writer's works。

【點評】這一環節是整個教學過程的重點。教師并沒有孤立地講解課文和Reading strategy 環節，而是通過對Reading strategy的填空，實現對課文文本的梳理，以一條線把兩者有機串聯起來，并且對文本解析層層深入，用圖片、視頻等方式為學生直觀地呈現了枯燥的文學作品。這樣學生在整個過程中都保持著探索的興趣，并且在無形中由教師教學生學Reading strategy 轉化為學生自主通過Reading strategy 尋找文本信息。

Step3.Post-reading activity——Different tasks for groups

【教學片段3】

學生在教師的引領下知曉了persuasive essay的特點，這一環節就是信息輸出，教師創設情境，讓學生介紹中國古典文學。教師分別準備三個任務——介紹施耐庵、吳承恩、羅貫中。對于他們的作品，學生都熟知，教師提供了可參考的key words，以小組討論的方式進行。在給定時間之后，學生給我們展現了對三位作者的名作簡介。

【點評】由教師引導學生策略性地輸出信息，鍛煉了學生在限定時間內完成小作文的能力，使學生在愉快、友好的合作氛圍中對習得的知識進行復習、鞏固，同時加深對經典文學作品的了解。

Step4.Teaching aims

【教學片段4】

教師與學生一起完成本課教學目的。

【點評】教師在最后環節回顧教學目的，有助于師生一起總結對照是否完成了本課的教學任務，保證整堂課的完整性，這樣的做法很值得借鑒。

二、感悟與反思

閱讀是讀前、讀中和讀后相結合的完整過程，是英語教學中的“重頭戲”。閱讀教學應重視學生對語篇的理解，閱讀策略的滲透則能提升學生的語篇理解能力。

結 語

掌握閱讀策略只是提升閱讀能力的一個階段，在初級階段要充分重視并反復操練，盡量使其“顯性化”。在其已經熟練掌握了閱讀策略之后，教師就應由“顯性化”向“隱性化”過渡，使其真正成為學生閱讀能力的一部分。只有學生下意識地自覺使用閱讀策略，才能真正達到提升閱讀能力的目標。