翻轉課堂在醫(yī)科大學兒科護理教學中的應用探究

殷 琴

（重慶醫(yī)科大學附屬永川醫(yī)院兒科，重慶 402160）

翻轉課堂又稱“翻轉教室”“顛倒課堂”等。關于翻轉課堂教學模式的起源，說法并不統(tǒng)一，但大多數(shù)人均認為翻轉課堂教學模式最早由美國科羅拉多州的高中化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出并實踐，他們在2007 年使用錄制的教學視頻實施授課，并取得一定成效。自翻轉課堂教學模式引入我國以來，關于翻轉課堂教學模式及其具體教學應用的研究越來越多，其中也不乏翻轉課堂教學模式在兒科護理教學中的應用研究。

一、何謂翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是指教師有目的地讓學生在課前觀看教學視頻，提前學習相關知識內(nèi)容，在正式課堂教學中引導學生對相關知識進行進一步的深入探究的一種現(xiàn)代教學模式。教學視頻是支撐翻轉課堂教學模式成功踐行的有效載體。為提升教學視頻觀看成效，教師提供的教學視頻一般最長不應超過20 分鐘，最短不應低于2 分鐘。時長適宜的教學視頻不至于讓學生產(chǎn)生疲倦感，能夠讓學生高質(zhì)量地觀看教學視頻。除此之外，教師應用翻轉課堂教學模式時，應提前建立網(wǎng)絡交流平臺，以便與學生進行網(wǎng)絡互動交流，提升翻轉課堂教學成效。

二、翻轉課堂在醫(yī)科大學兒科護理教學中的應用策略

1.課前：引導學生高質(zhì)量觀看教學視頻

翻轉課堂教學模式具體由課前模塊和課中模塊兩大基本部分構成。在課前教學模塊中，教師的主要任務是引導學生高質(zhì)量觀看教學視頻。引導學生觀看前，教師需準備好合適的視頻。例如，教學“兒科護理學的任務及護士素質(zhì)要求”時，教師可從網(wǎng)絡中優(yōu)選相關教學視頻并進行下載。所下載的視頻最好由名師錄制，教學內(nèi)容應凝練精當，可以讓學生通過觀看視頻基本掌握兒科護理學的任務及護士素質(zhì)要求。但在很多情況下，教師難以從網(wǎng)絡中找到合適的視頻，這就需要教師親自設計制作教學視頻。有了合適的教學視頻后，教師就要引導學生高質(zhì)量觀看視頻。為此，教師可采取如下措施。第一，要求學生分組觀看，并在觀看過程中相互討論、探究。當需要對一些重難點問題進行討論時，可暫停觀看。第二，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)同時觀看教學視頻，在觀看過程中教師可通過微信群與學生展開互動交流，幫助學生答疑解惑，以加深學生對知識的理解。

2.課中：采取有效措施高質(zhì)量推進教學

課中教學階段的教學質(zhì)量將直接影響翻轉課堂教學成效。因此，教師應用翻轉課堂教學模式時，必須采取多元有效措施，切實提升課中教學階段的教學質(zhì)量。

（1）有效實現(xiàn)課堂導入。課堂導入關乎學生課堂學習興趣的激發(fā)，關乎課堂教學質(zhì)量的提升。因此，教師需高度重視課堂導入，采取有效策略實施課堂導入。例如，教學“兒科護理學的任務及護士素質(zhì)要求”時，在導入階段，教師如此說道：“同學們，大家課前已認真觀看過教學視頻，相信大家對本節(jié)課內(nèi)容已有基本了解。接下來，老師想問你們兩個問題。第一：兒科護理學的任務是什么？”問題提出后，學生們立即踴躍舉手回答：“兒科護理學的任務主要包括增強兒童體質(zhì)、增強兒童智力及社會適應能力、保障和促進兒童健康……”教師接著問第二個問題：“兒科護士的基本素質(zhì)要求又是什么呢？”學生回答道：“兒科護士要有愛心、耐心、責任心、細心和信心，要具備過硬的專業(yè)知識、兒童教育知識、全面護理知識及有效的人際溝通技巧等。”可見，教師通過創(chuàng)設這樣的問題情境，有效實現(xiàn)了課堂導入。除創(chuàng)設問題情境實現(xiàn)課堂導入外，教師亦可通過對教學視頻簡單回顧的方式進行課堂導入。

（2）積極開展合作探究。通過課前對教學視頻的學習，學生對相關知識已基本了解，因此在課中教學階段，教師無須再對視頻內(nèi)容一一進行細致講解。為加深學生對知識的理解，教師可組織學生開展合作探究，重點解決教學重難點問題。例如，教學“兒科護理學的任務及護士素質(zhì)要求”時，教師提出如下問題讓學生進行討論探究：如何培養(yǎng)和提升兒科護士的基本素質(zhì)？有學生說道：“欲提升兒科護士的基本素質(zhì)，醫(yī)院應注重開展培訓，提升兒科護士的基本素質(zhì)。此外，還應對兒科護士加強績效考核，對其進行更多的激勵與約束，引導其不斷提升基本素質(zhì)。”還有學生說道：“兒科護士基本素質(zhì)的提升是一項系統(tǒng)工程，作為一名兒科護士，應利用工作之余加強自主研修與學習，掌握更多專業(yè)知識。另外，兒科護士應積極反思與總結，反思不足，總結有益工作經(jīng)驗等……”需要注意的是，在合作探究過程中教師應積極參與進來，與學生展開互動交流，從而提高合作探究的效果。

（3）有效進行課堂總結。課堂總結有利于提升課堂教學質(zhì)量，翻轉課堂也不例外。在課堂結尾階段，教師應對教學內(nèi)容進行總結。例如，教學“兒科護理學的任務及護士素質(zhì)要求”時，教師首先對兒科護理學的任務及護士素質(zhì)要求進行總結，然后對學生的表現(xiàn)進行評價：“同學們，對于你們在本次翻轉課堂學習中的表現(xiàn)，老師非常滿意。大家在課前認真觀看了視頻，并通過微信群積極互動交流。在課堂上，幾乎所有同學都能積極參與合作探究，踴躍發(fā)表看法。老師在此表揚大家，并希望你們在課后能夠加強復習，查缺補漏。”除教師主導課堂總結外，還可讓學生展開自評和互評，使學生成為課堂總結的主體。

三、翻轉課堂教學模式應用的若干反思

上述翻轉課堂教學模式應用策略僅是一個基本架構，教師在教學中可根據(jù)實際情況對教學策略進行靈活調(diào)整。另外，為提升翻轉課堂教學模式在兒科護理教學中的應用成效，教師在具體應用過程中需要把握好如下兩點。

1.課前科學布置教學視頻觀看任務

教學視頻的課前觀看效果關乎整個翻轉課堂教學質(zhì)量。為提升觀看效果，教師在學生觀看教學視頻之前，應科學合理地布置一些學習任務，讓學生在教學視頻觀看結束后完成。例如，教學“兒科護理學的任務及護士素質(zhì)要求”時，教師可要求學生觀看完視頻后完成如下任務：口述兒科護理學的任務及護士素質(zhì)要求，并將口述內(nèi)容錄音，通過微信發(fā)送給教師。這樣的任務布置，能夠讓學生更加明確觀看教學視頻的目的，提高學生觀看教學視頻的效果。

2.教師不能充當甩手掌柜

針對翻轉課堂的課前模塊，學生的主要任務是觀看教學視頻；針對課中模塊，學生的主要任務是完成合作探究。在此過程中，教師似乎并不需要做太多工作，但事實并非如此。無論在課前階段還是課中階段，教師均不能充當甩手掌柜，而應積極采取有效措施引導學生參與翻轉課堂學習，與學生展開互動交流。唯有如此，方能真正凸顯教師在翻轉課堂中的引導作用，讓翻轉課堂更顯成效。

四、結語

發(fā)展至今，很多先進教學模式均不同程度地應用于兒科護理教學中，且成效顯著。翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)為醫(yī)科大學兒科護理教學帶來了一股清流，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓醫(yī)科大學兒科護理教學擁有更廣闊的發(fā)展空間。因此，兒科護理教師應積極參與翻轉課堂教學模式的理論研究與教學實踐，用翻轉課堂教學模式助力兒科護理教學質(zhì)量的提升，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才。