角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

馮玲

摘 要：在小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，英語是一門重要的語言學(xué)科，其教學(xué)成效與是否具備一個健完善的語言環(huán)境密切相關(guān)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提出將角色扮演教學(xué)法引用到小學(xué)英語課堂上，讓小學(xué)生在相應(yīng)的語言情境之中進行對話練習(xí)，促進英語核心素養(yǎng)的生成。本文針對角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了專項研究，希望相關(guān)觀點及建議能夠為小學(xué)英語教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：角色扮演;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用策略

引 言

在小學(xué)英語教學(xué)活動開展角色扮演，不僅可以鍛煉小學(xué)生的英語聽說能力，還可以讓小學(xué)生了解英文對話語境，掌握正確的語速和語調(diào)，從而促進英語核心素養(yǎng)的生成與提升。另外，在角色扮演的過程中，可以打破枯燥乏味的課堂氛圍，使小學(xué)生對英語課堂形成濃厚興趣，從根本上促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)效的提升。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，在開展角色扮演之前，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)一個表演情境，具體包括人物、事件、對話內(nèi)容、表情動作等等。在這種情境之下，學(xué)生才能基于自己所要扮演的角色進行對話練習(xí)以及英語知識的應(yīng)用，最終獲得能力與素養(yǎng)的提升。由此看來，教師所創(chuàng)設(shè)的表演情境是否貼近教學(xué)需求、是否能夠激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情將對最終的教學(xué)成果起至關(guān)重要的影響。以此，小學(xué)英語教師一方面要結(jié)合新版教學(xué)大綱的相關(guān)要求、實際教學(xué)需求以及小學(xué)生的興趣喜好、學(xué)習(xí)需求等多個方面進行綜合考慮，確保表演情境的有效性。例如在“Hello”一課中，學(xué)生們表示已經(jīng)對“Hello”一詞非常熟悉，并且能夠準(zhǔn)確說出“Hello”的含義。但是，當(dāng)教師問道除了好朋友見面時說“Hello”以外，還可以在什么樣的情境之下使用呢？這時，卻沒有幾人同學(xué)能夠回答上來。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些類似于“自我介紹”“問路”“詢問服務(wù)員”等表演情境，引導(dǎo)學(xué)生利用“Hello”開展角色扮演活動。同時，在人物對話中還可以針對“How are you？”“Whats your name？”“Where are youfrom？”“Im...”等常見句型進行強化練習(xí)。這樣既完成了新知識的傳授，又使舊知識得到了鞏固復(fù)習(xí)，收到了事半功倍的教學(xué)成效。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維

在角色扮演中，如果總是讓學(xué)生按照事先編輯好的臺詞進行對話，就會在一定程度上削弱這種教學(xué)方式的教學(xué)功效，導(dǎo)致小學(xué)再次陷入到被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。因此，建議小學(xué)英語教師在開展角色扮演活動時，只要給學(xué)生提供一個大體的表演情境和故事脈絡(luò)即可，其中的語言、動作、表情等細節(jié)內(nèi)容可以交由學(xué)生自行設(shè)計。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主思考和主動探究，在遇到問題時提出自己的獨到見解，從而促進其核心素養(yǎng)的提升。例如在《My family》這一課中，教師可以讓學(xué)生們以小組合作的形式進行角色扮演，第一個小組就是一個“家庭”，組內(nèi)成員可以通過自行討論的方式進行角色分配，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識與主觀能動性。角色分配完畢后，大家便可以根據(jù)自己所要扮演的角色使用英文進行自我介紹，具體內(nèi)容包括身份、年齡、職業(yè)、性格、興趣愛好等等。具體如何介紹，教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，或者進行自主創(chuàng)新，說出與其他同學(xué)不一樣的風(fēng)格和特點。以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，給角色扮演活動注入更多的新鮮元素，讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中體會更多的學(xué)習(xí)樂趣。

三、做好教學(xué)反思

角色扮演這種教學(xué)方式雖然具有一定的先進科學(xué)性與可行性，但同時也具有較強的開放性、隨機性與不可控性。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師要時常針對教學(xué)應(yīng)用策略進行反思與總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并且做出科學(xué)有效的調(diào)整。具體包括以下幾個方面：首先，教師要時常圍繞著“學(xué)習(xí)感受”這一與學(xué)生之間進行對話交流，例如是否喜歡角色扮演活動，針對情境創(chuàng)設(shè)存在哪些合理化建議，鼓勵及時反饋學(xué)習(xí)問題等等。此后，再結(jié)合學(xué)生所提供的信息對教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)側(cè)重點進行優(yōu)化調(diào)整，確保教學(xué)活動的有效性與適配性;另外，教師要時常針對教學(xué)成果進行階段性總結(jié)，找到教學(xué)中的不足之處，并且進行自我反思，找到問題的根源與解決辦法，制定出更加科學(xué)合理的教學(xué)計劃。值得注意的是，當(dāng)代小學(xué)英語教師要注重提高自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與職業(yè)素養(yǎng)，針對教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)要努力想辦法，主動與其他英語教師進行經(jīng)驗交流，學(xué)習(xí)對方的成功經(jīng)驗，促進自身教學(xué)工作的優(yōu)化革新;另外，小學(xué)英語教師還要需要針對考核機制進行創(chuàng)新。比如在英語月考當(dāng)中，除了保留筆試、聽力測試等考核形式以外，還可以給角色扮演預(yù)留出一定的分?jǐn)?shù)。這樣一來，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到更加客觀真實的體現(xiàn)，還可以激勵學(xué)生積極主動的參與到角色扮演活動當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。

結(jié) 語

將角色扮演引進到小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，使整個教學(xué)過程更具生動性與趣味性，對于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個性養(yǎng)成以及語言表達能力都具有非常顯著的效果。對此，小學(xué)英語教師要結(jié)合新型教學(xué)要求，考慮角色扮演活動的開展形式、切入點以及考核評價方式，并且在教學(xué)過程中，注重對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作意識等方面進行有效培養(yǎng)，通過英語課堂促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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[2] 張國瓊.角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2019（06）：85.