技師學院化工實驗教學的創(chuàng)新策略探研

孫小琴

（江蘇省南通技師學院，江蘇 南通226007）

隨著社會進步和科技發(fā)展，教育的容量在不斷擴增，涉及的科學知識范圍越來越廣，學生不僅要掌握教材中的生產(chǎn)技術，更要不斷探索新知。課堂教學應順應課程發(fā)展的需求，充分發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦，激發(fā)學生的探索潛能。教師要富于技巧地激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，鼓勵學生用雙眼發(fā)現(xiàn)問題，用雙手發(fā)明設計，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)。

化工實驗是化工課堂教學的基礎內(nèi)容，緊扣生產(chǎn)操作環(huán)節(jié)，能拓展學生專業(yè)學習的深度和廣度，具有流程復雜、危險材料集中、安全管理嚴格等多重特點。本文從改良更新、生活創(chuàng)造、實驗常識和規(guī)范報告四個方面，探討化工實驗教學的創(chuàng)新策略。

一、鼓勵改良更新，發(fā)展創(chuàng)新思維

教師應著力激發(fā)學生主動探索的興趣，尊重學生思維的獨特性，鼓勵學生發(fā)散思維，啟發(fā)學生提出具有獨創(chuàng)性的解決方案，減少限制性的條條框框。教師要進行積極引導，鼓勵學生探索實踐，針對性創(chuàng)設情境，為學生的新穎方案提供技術和材料支持，讓學生通過分組合作、交流互助，不斷發(fā)展創(chuàng)新學習意識。

學生樂于動手操控儀器，在化學反應中觀察現(xiàn)象，動腦思考。教師要在實驗活動中帶領學生積極探索化工知識，如果只照本宣科，向學生灌輸實驗的常識和步驟，就會束縛學生的創(chuàng)新思維。教師應從激發(fā)學生學習熱情的角度出發(fā)，提供適當?shù)姆磻牧希O置問題背景，讓學生自主探索基本規(guī)律和應用規(guī)律，創(chuàng)新設計方案，改良更新儀器和使用方法，創(chuàng)造性地完成研究任務。例如，在“定量分析儀器的洗滌和使用”實驗中，由于試劑和器皿的種類繁雜，操作規(guī)范要求高且時間緊，學生可以分小組設計流程，通過對容量瓶、玻璃棒、燒杯等的分類練習，突破移液管和滴定管的基本手勢操作問題，發(fā)現(xiàn)可能導致實驗誤差的因素，因地制宜地創(chuàng)設實驗方案。學生在充分合作的基礎上完成設計，發(fā)現(xiàn)了很多洗滌和操控技巧：當?shù)味ü軐⑦_到滴定終點時，可以用洗耳球吹洗管壁的殘留液體，并將白紙置于液柱觀察液面高度，這樣能使顏色反差大，便于觀看液面底部所在刻度。然后靜觀30秒，直至顏色不再回變。有的學生在分組實驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)有差異，這個意外現(xiàn)象激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。學生發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮等原因會導致液面高度發(fā)生變化，那么，如何解決這一問題呢？學生提出改良操作步驟，排除溫度因素對數(shù)據(jù)的干擾，記錄實驗的室溫，同時避免直接抓握管壁，方案逐一被討論出來。可見，創(chuàng)新思維和多角度分析問題會生成很多操作技藝，這不僅節(jié)省了試劑、時間等投入，也提高了結果的準確度。

二、契合生產(chǎn)生活，崇尚探究精神

生活是創(chuàng)造的基礎，生活中常見的實物以及教室的物品都可為化工實驗提供研究情境。教師在課堂教學中不僅要傳授實驗理論，更要引導學生關注生活背景，通過對比聯(lián)想、自主分析實驗方法和注意事項、動手實踐等掌握知識要點。

教師要立足化工課堂培養(yǎng)學生的生產(chǎn)技能，可將生產(chǎn)初步分為原料輸入、中間產(chǎn)物合成、產(chǎn)品制作幾個階段，逐步帶領學生分析物料組成的變化。生產(chǎn)模擬實驗可以瞄準生活日用品，這樣能激發(fā)學生的探究興趣。在實施操作時，教師要適當放低教學起點，讓每個學生都有機會動手實訓，為交流互動積累經(jīng)驗。教師通過不斷調(diào)整教學內(nèi)容，加入部分基礎化學實驗內(nèi)容，能讓學生減少實踐中的障礙，進一步學習完整的工業(yè)生產(chǎn)工藝。例如，在講解“酸堿滴定的化工分析法”時，教師可以選擇日用醋制品來測定總酸度。常用食醋有“米醋”“酒醋”“白醋”等，HAc是其重要成分，還有微量的乳酸等其他弱酸。在實驗中，學生可以選用氫氧化鈉作為標準溶液來滴定，考慮到中和產(chǎn)物有NaAc和水，化學計量點為堿性，可以選用酚酞為實驗指示劑。每組樣品調(diào)查分3次進行數(shù)據(jù)記錄，計算總酸量，統(tǒng)計相對平均偏差。在探究多組樣品后，學生發(fā)現(xiàn)不同品種的食醋中所含醋酸的量不同，酸味強度的高低主要是由其多少決定。

三、夯實實驗常識，滲透安全教育

教師要在實驗教學中向學生滲透安全生產(chǎn)意識，夯實學生的常規(guī)技能基礎，針對不同的原料和儀表進行反復的操作練習。例如，在“載氣流速的測量和校正”實驗中，教師應引導學生認真學習氣相色譜法分析流程圖，并對照圖解牢記主要操控步驟：裝配和潤濕皂膜流量計、調(diào)節(jié)氣路系統(tǒng)、計算載氣流速、繪制曲線。由于系列裝置中使用到高壓氣瓶，安全操控是第一要務，實驗員應反復強調(diào)氣瓶的關閉順序，分析減壓閥的連接，采用正確順序操作高壓氣閥和減壓氣閥，對照壓力表的指針示數(shù)開閉高壓氣瓶。

四、規(guī)范實驗報告，培養(yǎng)嚴謹作風

化工實驗是嚴謹?shù)难芯窟^程，從預案審核到調(diào)控總結，有嚴格的操作規(guī)范和書面報告要求。學生應細讀教師提供的待選課題，設計預習報告，將方法原理、試驗步驟、注意事項、數(shù)據(jù)計算公式等逐一寫明，交由教師審核合格后，再開始分組進行操作。如果實際做法有變動，學生應當場向實驗員匯報，并記錄在報告中，力爭使實現(xiàn)操作嚴謹有序，不出紕漏。例如，在“維生素C含量的測定”實驗中，教師可讓學生尋找富含維C的蔬菜或水果，清水洗凈后干燥，稱取相同質(zhì)量的樣品后細致研磨，用蒸餾水溶解后加醋酸及淀粉指示劑，最后做碘標準溶液的滴定，直至溶液呈現(xiàn)穩(wěn)定藍色為止。在結果處理階段，學生需要列出碘溶液的用量和濃度，核算維C的含量。實驗中，有學生提出熟制會導致維C的丟失，教師可以讓學生將熟制果蔬帶到實驗室，設計并完成對照實驗，比較維C在熟制后丟失的程度。

五、結語

實驗是嚴密的，預案卻經(jīng)常出乎意料，只要學生保證實驗規(guī)范，通過發(fā)散性思維和想象，就能將一個個創(chuàng)新的實驗舉措落到實處，最終實現(xiàn)學習效率的提高。教師在教學中要充分備課，嚴格落實實驗教學任務，創(chuàng)新化設計每一個教學環(huán)節(jié)，注重嘗試和教學反思，努力發(fā)現(xiàn)新思想和新方法，通過積極的評價激發(fā)學生的學習熱情，肯定學生在創(chuàng)新探索中的點滴發(fā)現(xiàn)，讓學生的學習與生活實踐對接，全面提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)。