翻轉課堂背景下數學小組合作學習策略探究

任玉芬

（甘肅省民勤縣新民小學，甘肅 民勤733399）

在翻轉課堂背景下，小組合作學習具有重要意義。對于數學教學而言，教師需要不斷更新教育理念與教學模式，在實施翻轉課堂教學過程中，要尊重學生之間存在的個性化差異，積極運用小組合作學習策略，讓學生在小組合作學習活動中展現各自的學習優勢，從而促進學生之間互相學習、共同進步，讓每一個學生都能夠跟上數學教學進度。翻轉課堂模式下的數學小組合作學習，能夠很好地鍛煉學生的自主學習能力、團隊合作能力，最大程度地提高數學課堂教學效率。本文結合具體教學實踐，針對翻轉課堂背景下的數學小組合作學習策略展開分析和研究。

一、翻轉課堂與小組合作學習的關系

翻轉課堂是一種以學生為主體的新型教學模式，注重學生學習的自主性，強調通過課堂上的自主探究、討論、答疑來完成教育活動。翻轉課堂包含課前、課中、課后等方面的實施內容，學生作為知識獲取的主體，處于翻轉課堂的中心位置。而合作學習模式屬于新型的教學模式，強調營造良好的課堂教學氛圍，從而幫助學生提高學科成績，提高學生的團隊合作能力。因為合作學習主要是基于共同學習理念下的教育模式，注重學生在共同努力之下完成學習目標，這些理念與以學生為中心的翻轉課堂教學模式是一致的。因此，融入合作學習理念也是翻轉課堂的特征之一，二者是相輔相成的。

基于翻轉課堂開展小組合作學習，有利于學生的共同進步，讓學生擁有較強的學習能力和協作能力，促進學生的全面發展。翻轉課堂可以應用于教學中的每一個階段，翻轉課堂與小組合作學習的深度融合，不僅能夠改變傳統的教學模式，還能夠為教學活動帶來新的活力。同時，二者的深度融合，能夠培養學生的團隊學習能力，讓學生擁有強烈的時間管理觀念和探索精神，在不斷碰撞與反思中鍛煉思維能力，這對學生未來的人生發展是非常有益的。因此，翻轉課堂為學生的小組合作學習創設了良好的平臺，有利于學生發揮學習潛能，有利于打造高效數學課堂。

二、翻轉課堂背景下數學小組合作學習策略

1.科學分組，明確教學思路

基于翻轉課堂背景下的數學小組合作學習策略，強調讓學生在小組合作中協同發展、共同進步。由此，教師需要注重對學生的科學分組，明確相應的教學思路。首先，在學生分組過程中，教師需要遵循“組間同質，組內異質”的原則，這樣能夠讓每一個學生在組內活動的時候，展現自己的學習優勢，也能夠讓小組之間實現公平競爭，真正營造和諧、輕松的小組合作學習氛圍。在小組人數的設定方面，翻轉課堂的初始階段的小組合作學習人數可以是2人，之后再逐漸過渡到3人～6人，讓學生有一個逐漸適應的過程。其次，在教學思路上，教師可以設定課前、課中、課后的翻轉課堂小組合作學習方案。同時，教師需要科學、合理選擇教學資源，也可以鼓勵學生自主搜集、整理網絡資源。學生通過搜集、整理數學學習資源來加深對數學知識的理解，拓寬數學知識面。教師也可以設定小組資料搜集任務，讓學生在組內合理分工，明確自己在小組中的角色定位，齊心協力完成任務，這樣能夠提升學生的學習能力、合作能力。

2.結合學情分析，設定小組合作學習任務

基于翻轉課堂背景下的數學小組合作學習活動中，教師需要尊重學生之間的個性化差異，及時了解學生的學習進度與學習需求，結合學情設定小組合作學習任務。其一，學習任務要能合理、科學展現出教學目標以及教育價值。學情分析貫穿于整個數學教學活動中，可以通過大數據技術匯總學生的學習情況，包含了學生的學習前分析、學習過程中分析、學習后的分析等。大數據技術能檢測學生的學習狀態，幫助教師了解學生之間學習新知識的差異性，這樣教師就能利用學情資源來設定小組合作學習任務。其二，教師要讓每一個小組的合作學習任務具有差異性，但是這種差異性不是體現在任務水平差異方面，而是體現在趣味性方面，同樣的數學知識、數學概念可以用不同的任務形式來呈現。同時，小組內也要結合組內人員的差異性，靈活進行任務分工，讓學生之間分工合作，共同解決問題。其三，教師要在翻轉課堂中引入微課教學。比如，在課后，教師可以把課堂中的重點、難點問題匯總起來，以微課的形式發送到班級群中，讓學生以小組為單位建立微信群，討論較為薄弱的數學知識點，實現共同進步。其四，為促進學生更好地合作學習，學校需要為學生設立教學系統平臺，這樣學生就可以利用課余時間登陸教學系統平臺，從中獲取教育資源。另外，學生也可以自主搜集課外數學資源，上傳到系統平臺，讓大家分享優秀的學習資源。在此基礎上，學生結合微信群開展小組合作學習，可以極大地提高翻轉課堂的教學效率，從而更順利地完成小組合作學習任務。

3.實施發展導向的小組合作學習評價

基于翻轉課堂背景下的數學小組合作學習，教師需要實施以發展為導向的小組合作學習評價，這樣才能讓學生在評價活動中發現不足，真正有所成長。為此，教師需要注重小組合作評價的多元化，如可以實施個人評價、小組評價、教師評價等。在個人評價中，學生可以對自己的優勢、不足之處展開分析，從而不斷揚長避短，完善自身的學習行為；在小組評價中，小組之間可以互相評價，這樣可以發現更多共性的問題，以不斷完善小組學習方案；在教師評價中，教師要多鼓勵學生、表揚學生，發現學生身上的閃光點，對于表現比較好的小組給予一定的物質、精神獎勵，提高學生參與小組合作的自主性與積極性。除此之外，教師一定要善于維持小組合作學習活動的氛圍，不要讓小組合作學習成為學生閑聊的方式，而是要真正展現出小組合作學習的優勢，促進學生更好地發展，幫助學生構建完整的數學知識體系，提升學生的自我學習能力、團隊合作能力。

三、結束語

總之，在翻轉課堂教學模式中，教師要為學生提供一個良好的學習環境，鼓勵學生改變被動的學習方式，做學習的主人，不斷提升數學學習的主觀能動性。要讓每一個學生都能夠全身心投入到數學學習活動中去，踐行“以學生為主”的教育理念，促進學生的全面發展，從而使學生取得更優異的成績、獲得更好的發展。基于翻轉課堂背景下的數學小組合作學習模式值得教師在實踐中不斷探索和完善，教師需要轉變數學教學理念，明確翻轉課堂與小組合作學習的關系，在具體教學策略中注重三個方面：科學分組，明確教學思路；結合學情分析，設定小組合作學習任務；實施發展導向的小組合作學習評價。