幼兒園集體教學活動中教師提問策略研究

萬夢雪

（江蘇省無錫市機關幼兒園，江蘇 無錫223300）

本研究主要采用觀察法完成，筆者2014年～2019年在淮安市幼兒園實習和無錫市幼兒園工作期間，隨機觀察小、中、大班開展的集體教學活動6次，這些活動由5位教師執教。觀察的內容是集體教學活動中教師提問行為以及課堂回應行為。筆者將觀察的教學活動用手寫或錄音的形式完整記錄下來，統計得出在這6次活動中教師共提問377次。教學活動的提問情況如表1。本文將結合教學活動提問統計數據對教學提問策略進行研究。

一、幼兒園集體教學活動中教師提問現狀

1.提問的數量過多

在幼兒集體教學活動中，提問貫穿教學過程的始終，并且提問在整個教學活動中得到廣泛應用。根據觀察，教師提問的數量過多是教學活動的普遍現象。許多教師認為：多提問就能啟發幼兒，引起幼兒的思考；提問少或者不提問就是向幼兒灌輸知識，忽視了幼兒的主動性。實際上，在集體教學活動中，教師的提問一方面可以讓幼兒有更多的機會去思考，發揮幼兒的主體性，另一方面過多的問題不利于幼兒深入思考，會阻礙幼兒的學習積極性。

2.提問的質量不高

教師提問要以實現教學目標、促進幼兒發展為目的。教師應大膽進行開放式提問，鼓勵幼兒根據已有的知識大膽想象，幫助幼兒理解新知識。但在實際教學活動中，教師提問大部分是封閉式提問，這些問題對幼兒思維的啟發性有限，導致幼兒自然機械地進行附和。例如，有位教師在美術活動“向日葵”中是這樣提問的——教師：“小朋友們，你們看這幅畫主要用了什么顏色？”幼兒：“黃色。”教師：“這些黃色都一樣嗎？”幼兒：“不一樣。”教師：“哪里不一樣啊？”幼兒：“花瓣的顏色不一樣。”教師：“還有哪里不一樣？”幼兒：“花心的顏色不一樣。”這些大部分都是細節化的提問，缺乏啟發性，久而久之，幼兒就容易喪失學習的積極性。

3.幼兒應答機會分配不均

每個幼兒都應在教育中獲得平等的機會，平等對待每個幼兒需要教師提高執教能力。在觀察中發現：在教學活動中，有的幼兒獲得了多次被教師提問的機會，而有些幼兒卻一次機會也沒有。教師喜歡提問“能力強”的幼兒，“能力弱”的幼兒會被教師忽略，易喪失參與的積極性。在大班語言活動“一根羽毛也不能動”中，講到天鵝和鴨子玩木頭人游戲的時候，幼兒都很開心，在教師提了一系列問題后,幼兒積極主動地回答問題。筆者發現有些孩子雖然積極舉手，可是老師一次也沒有請他們回答。等到活動結束，筆者問：“為什么開始的時候積極地舉手，后來就不再舉手了？”這些幼兒回答說：“老師總是請某某回答，不會叫我的。”

4.教師回應方式機械單一

教師對幼兒的回應以簡單表揚或單一的回應為主，這種低水平的評價不能促進幼兒知識的拓展和思維的發散。在中班科學活動“種蠶豆”中——教師：“小朋友們，你們喜歡吃蠶豆嗎？”幼兒：“喜歡。”教師：“今天我們來種蠶豆，種蠶豆需要什么啊？”幼兒：“蠶豆。”教師：“蠶豆我們已經有了，還需要哪些工具啊？”幼兒：“需要用水壺來澆水。”活動中，教師回應簡單，幼兒回答與預設答案契合時，教師就簡單地肯定“很好”“不錯”等；當幼兒的回答有所偏離時，教師則很大程度上對其答案置之不理或采取否定方式。其實，無論幼兒回答正確與否，教師都要做出明確的評判，幫助幼兒建構知識體系。

二、幼兒園集體教學活動中教師提問的改進策略

1.問題要適時適量

首先，提問要適量。在教學活動中，教師的提問數量偏多，就很難達到預期的效果。教師應該根據幼兒的已有經驗和教學目標來把握課堂提問的數量。其次，提問要適時。從表面上看，教師似乎可以隨時提問，但事實上，提問時間是要根據教學內容和幼兒表現來確定的。在教學過程中，幼兒對事物或知識產生疑惑的時候是教師提問的一個重要切入點，在適合的時間內，教師要向幼兒提出恰當的問題，這樣才能引起幼兒的思考。當幼兒的疑惑得到解決時，他們獲得了成就感，學習的欲望就會得到進一步的激發。

2.問題質量要提高

教師要根據幼兒的年齡特點和相應的教學內容，有目的地提出問題，問題力求少而精。首先，提問內容要合理。問題設置要盡量處于幼兒的“最近發展區”內，能夠抓住教學活動的重難點，促進幼兒進行主動建構，加深幼兒對知識的理解和掌握。其次，提問形式要恰當。教師提問要由淺入深，循序漸進，指向明確，具有內在邏輯關系，同時給予幼兒較大的思維空間。只有提高問題設計質量，幼兒的學習興趣才會被激發，幼兒的學習才會更有效率。

3.教師的回應方式要豐富

提問一般是教師提問、幼兒回答和教師回應的循環過程。教師的回應既是一種教學行為，也是一種評價行為，既關涉教師自身的教學行為，更與兒童的發展密切相關。所以科學的回應意識是教師進行有效回應的前提和基礎。在教學活動中，教師在提出問題后，幼兒會對教師的問題給予回應。為了發揮幼兒的主動性，教師應該具體而又客觀地評價幼兒，讓幼兒了解自己對與錯的具體原因，并引導幼兒積極思考。師幼互動是一個雙向的過程，教師要以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主動性，這樣的教學方式才能真正促進幼兒的發展，才能最終發揮教師回應的作用。

總之，教師應充分考慮幼兒的年齡特點和發展水平等因素，克服提問數量過多、提問質量不高、提問過于單一、提問沒有照顧全體幼兒等問題，注重提問的藝術，提高教學活動的實效性。