語文古詩詞教學策略優化芻論

鐘蓮香

（福建省龍巖市長汀縣大同東關小學，福建 龍巖366300）

語文課程標準明確提出要引導學生深刻體會中華文化的源遠流長、博大精深，吸收民族文化智慧，建立文化自信。古詩詞作為古典文學的精華，有著極高的人文價值與審美價值，在提升學生修養、學識等方面有重要作用。尤其對于小學高年級學生來說，他們所需掌握的古詩詞類型與數量越來越多，同時對鑒賞能力、理解能力與知識運用能力有了更高的要求。為此，教師只有不斷創新教學觀念，積極探索古詩詞教學的優化策略，才能有效激發學生的學生興趣，增強其學習自主性，構建高效語文課堂。

一、夯實基礎，提高學生語文學習能力

教師只有幫助學生不斷鞏固基礎知識，才能為其語文學習能力的提升提供保障。語文古詩詞教學要求學生能正確、快速理解字詞句含義，這就需要教師創新教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生把握重點字詞句的含義，并能夠深入挖掘文化內涵。

首先，教師要引導學生做到讀音精準。因為在古詩詞中，許多漢字讀音與現在的讀法不同，如《采薇》中的“今我來思，雨雪霏霏”中的“雨”，在此詩句中不讀yǔ，而要讀成yù，是動詞。若教師不能及時糾正，許多學生便可能受慣性思維影響而一直誤讀，這對提高學生的語文素養是不利的。對此，教師可借助多媒體技術，帶領學生正確朗讀其中生字的讀音。另外對于其中理解存在差異的讀音，教師還可在運用PPT的基礎上采取對比法講解。

其次，教師要引導學生明確字詞含義。古詩詞中的許多字詞與現代漢語的含義有著較大的差別，再加上學生的語文知識儲備有限，這就需要教師加強引導，幫助學生更好地掌握這些字詞的含義，從而有利于學生對整個作品情感與文化內涵的掌握與理解。闡明字詞含義主要可通過釋讀通假字、常用字與古今異義字來實現，如《稚子弄冰》“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲”中“玻璃”指古時候的一種天然玉石，也叫水玉，并不是現在的玻璃，這便充分體現了學生掌握古今異義的重要性。

最后，教師要引導學生梳理句子、準確斷句。為實現詩句的精準斷讀，教師要引導學生對句意進行全面了解，推動教學活動的順利開展，提升學生的語文素養。例如《春夜喜雨》一詩的正確斷句為“好雨/知/時節，當春/乃/發生。……曉看/紅濕/處，花重/錦官/城。在教授學生進行句子翻譯的過程中，教師還要有意識地引導其做到“信、達、雅”。

二、整體把握，引導學生展開全面分析

古詩詞具有眾多類型，但無論是邊塞詩、抒情詩、送別詩，還是懷古詩、詠物詩、敘事詩，都有非常深刻的內涵。從本質上說，古詩詞實際上是特定時代背景下的產物，不同類型的古詩詞均有著其特定的誕生背景。每首古詩詞都是作者在某一特定社會環境下因某一事件或經歷有感而發的。因此要想對這些古詩詞有深刻的認知與理解，教師應考慮高年級學生的認知特點，就古詩詞背景展開全面解讀，并引導學生就古詩詞背景及內容展開分析。

首先，教師應引導學生詳細分析作者情況。從作者生活年代、字、號、生平經歷、作品特征及代表作品等方面入手，讓學生感悟所學作品中作者的情感。這時教師可借助微課技術，以講故事的方式呈現給學生，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地了解作者情況。例如在講解《四時田園雜興》這首詩時，學生需要對范成大這位詩人進行了解，這時教師便可在微課視頻中播放以下內容：范成大，字致能，號石湖居士，南宋名臣、文學家、詩人。詩作題材廣泛，以反映農村社會生活內容的作品成就最高。與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”，著有《石湖居士詩集》等。微課講解不僅可加深學生對作者的了解，還能讓學生體會到其作品風格。

其次，教師應基于古詩詞創作背景展開教學。這里常常需要涉及復雜的社會環境與人物關系等，而高年級學生即使具備了一定的語文基礎，理解起來也有難度，這就需要教師講解背景資料，幫助學生理解。例如，在教學《卜算子·送鮑浩然之浙東》一詞時，教師首先可帶領學生對這首詞進行朗讀，讓學生直觀感受“作者與朋友送別的場景”。接下來教師可向學生簡要介紹創作背景：春末時節，詞人王觀送別即將回家鄉（浙東）的好友鮑浩然。詞人自己欲歸不得，羈旅之愁難遣，但仍衷心祝福好友，望好友能與春光同住。學生在聽完教師對古詩詞背景的講述后，便可把握這首詞的基本脈絡，體會到朋友間的深厚情誼。

最后，教師要引導學生把握古詩詞的寫作手法。由于古詩詞與現代漢語有很大區別，學生在寫作手法的理解上需要教師引導。為提升學生的學習審美能力與古詩詞學習能力，教師可在分析寫作方法時，結合具體詩詞內容講解修辭手法、表現手法、表達方式等，提升學生對古詩詞的感悟能力。

三、創新方法，積極開展多樣化教學實踐活動

古詩詞教學若僅是讓學生懂得詩意是遠遠不夠的，還要通過各種實踐活動，提升學生的古詩詞學習能力。對此，教師應不斷創新教學方法，并積極運用多媒體技術，提升古詩詞教學的藝術魅力與感染力。還要通過實踐活動充分挖掘古詩詞蘊含的情感，使學生體會到詩韻與藝術美，全面激發學生的藝術想象力與學習興趣。

首先，教師可通過古詩詞主題輻射來創設第二課堂。對于高年級學生來說，他們已經深入學習過幾十首經典的古詩詞，但僅掌握課本上的古詩詞知識確實太過局限。因此，教師可圍繞古詩詞主題來創設第二課堂，盡可能擴大學習范圍，加強對類似主題古詩詞的延伸學習。例如，《送元二使安西》的主題為歌頌作者與友人深厚的感情，表達出作者的離愁別緒。在完成這首詩的教學后，教師便可有意識地搜集一些相關主題的古詩詞作品，如李白的《贈汪倫》、白居易的《賦得古原草送別》、高適的《別董大》，均是友人離別的千古名詩。這樣可以擴大學生學習知識面，調動學生古詩詞學習熱情。

其次，教師可積極組織古詩詞朗誦大會。可要求學生以小組的形式來討論朗讀方式，并進行明確的責任分工，幫助學生進一步掌握古詩詞知識，提升學生的合作意識、競爭意識與學習熱情。例如在學習《江南春》時，學生體會到詩中明媚的江南春光，仿佛看到江南煙雨蒙蒙的樓臺景色，詩歌表現了作者對大自然與春天的熱愛之情。教師可引導學生收集歌頌春天與大自然的古詩詞，并按照《江南春》的鑒賞方法進行簡單探討，進而在明確詩意的基礎上，組織古詩詞朗讀大會，讓學生更為深入且全面地感受到古詩詞的魅力與美感。

最后，教師需指導學生進行古詩詞集的收集、分類、整理等活動。為幫助學生深入了解不同古詩詞的類型，并構建完善的古詩詞知識體系，教師要充分發揮自身的引導作用，讓學生利用網絡收集相關資料，同時結合自身的古詩詞知識做到合理分類，幫助學生擴大詩詞積累。同時，學生自己也可以自行設計插圖并附上詩句等，感受學習古詩詞的樂趣。

總之，古詩詞教學是語文教學的重要內容，教師要基于新課改的要求來展開教學活動：夯實基礎，提高學生語文學習能力；整體把握，引導學生展開全面分析；創新方法，積極開展多樣化教學實踐活動。要全面優化古詩詞教學，提升學生的語文核心素養。