合作教學在數學課堂中的有效運用探研

周福年

（甘肅省武威市涼州區張義鎮中心小學，甘肅 武威733007）

隨著新課改的不斷推進，新的教學理念不斷涌現，數學教學也得到不斷優化與改進。小組合作學習作為新興教學模式，近幾年在數學教學中得到廣泛應用，其在突破教學困境的同時，也進一步提升了學生的學習效率。所謂合作學習，既是一種學習方法，也是一種授課方法，強調突出學生的主體地位，借助師生、生生互動形式共同達成教學目標。本文結合教學實踐，就如何在數學課堂開展有效合作教學進行研究。

一、小學數學合作教學開展現狀

1.合作學習本質被忽略

新課改的提出與落實，促使很多教師在課堂中摒棄固定、單一的課堂教學模式，借助合作學習模式來踐行新課改理念，并注重營造教學氛圍，這種趨勢是非常好的。但是在具體教學過程中，部分教師未能正確領悟合作教學的本質，認為課堂中多提問、課堂夠熱鬧就等同于應用合作教學模式，并沒有認真考慮學生的認知能力與學習基礎，課堂缺乏應有的探究性與啟發性，最終導致合作教學開展效果欠佳。

2.合作形式枯燥單一

部分教師在開展合作教學時為圖方便，不注重學生的小組劃分，僅是在課堂教學期間按照學號順序、前后桌等方式來分組。雖然這種分組方式方便快捷，但是無法對學生個體差異性給予足夠的關照，這不僅影響學生個性化發展，還會對學生數學學習興趣產生消極影響。

3.小組成員未合理分工

部分教師開展數學教學時，習慣于在課堂上為班級學生即興分組，而這種隨機的小組劃分無法做到讓學生明確分工。在這種狀況下，教師在設置任務要求學生進行小組探究的過程中，未合理分工的小組學習就很難達到理想的學習效果，或者成為優秀學生的個人秀，或者打擊學困生的學習自信心，不但影響課堂教學質量的提升，而且影響學生的學習熱情和效率。

二、數學有效合作教學策略

1.依據學生差異合理分組

合作教學開展效果取決于學生分組的合理性，所以教師需重視對學生合理分組，要結合學生個性特點、學習基礎、認知能力等方面的分析，合理劃分小組。只有小組分配的科學性與合理性得到落實，才能在小組學習期間促使學生充分展現自我，發揮自身個性特點，最終在合作學習過程中掌握知識，發展自身的數學綜合能力。

在具體小組分配中，教師可以結合以下方面來提升分組合理性。（1）確保各個小組組間同質、組內異質，教師發揮自身協調組織作用，盡可能保持各個小組數學水平大致相同，組內包括學習優異、學習一般以及較弱的學生，確保小組內學生互幫互助，小組間公平競爭，為學生構建良好學習氛圍。（2）遵循男女搭配的原則，做到每個小組中男女學生比例均衡，進而促使學生發揮潛能，提升小組合作效果。（3）合理為小組成員分工，保證每位學生在小組探究過程中都有任務，利用成員之間的互相交流和合作，達到高效學習的目的。（4）教師應發揮指導者、引導者的作用，并積極主動參與到小組學習活動中。若學生在小學合作學習期間表現出色，需及時予以肯定和鼓勵，若學生在探究過程中遇到困難，教師也要及時提供幫助，從而促進學生的合作學習順利進行。

2.依據學生基礎合理選擇教學素材

作為新興教學模式之一，合作教學模式的應用有助于數學教學水平的提升。但是教師應注意，合作學習模式并非適用于所有教學內容，必須注重對教學內容的合理選擇。要依據學生學習基礎，選擇具備實踐性、操作性以及開放性的教學素材，確保合作教學模式與教學素材充分契合。鑒于此，教師要想做到教學素材符合小組合作教學開展需求以及教學目標要求，必須做到把教學內容完全吃透，并全面掌握每位學生的具體學習情況、個性特點等。以此為依據，教師就能合理選擇教學素材來開展高質量的小組合作教學，在確保小組合作學習順利開展的同時為學生發揮集體力量、開展頭腦風暴打下基礎。例如，教學“軸對稱圖形”時，教師提前讓學生以小組為單位準備白紙與剪刀，在課堂上引導學生以小組為單位繪畫左右相同的圖形。教師此時設置問題：“如何才能剪出左右相同的圖形呢？大家以小組為單位進行比賽，看看哪個小組學生剪出的左右相等的圖形最多？”之后，教師引導學生通過小組配合的形式來開展探究實踐活動。通過小組合作學習模式應用，教師借助探究實踐的形式幫助學生加深對軸對稱圖形的理解，并在小組合作期間鍛煉學生的團隊意識和動手能力。

3.基于課堂內容進行教學情境創設

良性競爭意識的養成對學生未來學習與發展有著至關重要的作用，能讓學生在良好競爭環境中開展知識學習，激發學習潛能，進而提升學生學習效果，幫助學生更為深入地理解和記憶數學知識。所以，在數學教學過程中教師應為學生構建合理的教學情境。例如，教學“混合運算”時，教師先為學生合理分組，然后為每個小組分發事先準備好的撲克牌，引導學生以小組為單位探究：“如何利用四張撲克牌經過混合運算得出32？如何利用五張牌得出36？”教師比較每個小組的探究情況，最后選出排列最多的小組，并給予相應的精神、物質獎勵以促進學生學習。再如，教學“認知分數”時，教師可立足于學生認知水平創設操作性情境。引導學生以小組為單位自主動手進行長方形、正方形、六邊形、圓形等圖形二分之一的繪圖，或者引導學生利用圓形、長方形紙片折出它們的二分之一、四分之一等。學生自主操作練習有助于思維能力的發展，有助于對數學知識的內化。

4.依據學生表現構建合理評價體系

合作學習期間評價體系的構建至關重要，會直接影響到學生學習自信心的樹立以及學習動機的提升。鑒于此，在具體教學過程中教師需站在關愛、鼓勵的角度，合理構建教學評價體系，在評價學生時利用贊美的語言、肯定的眼神、鼓勵的動作幫助學生樹立學習數學的自信心。與此同時，教師需充分利用學生的好勝心理，在學生開展小組合作學習過程中給予相應的評價與鼓勵，以使學生對數學學習產生更為強烈的學習欲望和探究欲望。教學評價體系的構建必須突破以往分數評價、結果評價的限制，注重學生的個性化發展，采用小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價的綜合評價體系，幫助學生正確對待自身的優點和不足。

此外，為了發揮評價的積極作用，教師需通過構建融洽的師生關系來活躍課堂氛圍。課堂作為師生情感互動的主要場所，教師在教學期間的語言表達會在潛移默化中影響學生，學生會隨著教師富有激勵性的語言、富有情感的語言投入到課堂學習中，因教師的贊揚性語言而沉浸在喜悅、成功的情感中。因此，教師需在保證語言表達清晰、明了的前提下，努力運用富有喜感、自然、童趣的語言來營造課堂氛圍。

三、結束語

綜上所述，合作教學模式與數學教學的有機融合，有利于發展學生自主學習能力，強化學生合作意識。所以，教師必須充分認知合作教學本質及其重要性，采取科學的合作教學策略以克服當前數學教學的弊端。要依據學生差異合理分組，依據學生基礎合理選擇教學素材，基于課堂內容進行教學情境創設，依據學生表現構建合理評價體系，發揮合作教學優勢，提高學生數學核心素養。