基于就業升學雙導向的中職實踐性教學改革探賾

張江濤，余茂生

（福建工業學校，福建 福州350000）

所謂就業升學“雙導向”，就是讓就業更強，升學更優。“就業導向”要求為區域產業發展提供高素質技能人才支撐，這是我國中職教育一直堅持的辦學定位。“升學導向”要求為高職院校或應用型本科院校提供優質生源，這是今后一段時間內中職教育發展的重點方向。現在的就業已不僅僅是簡單的流水線勞動力輸出，而是強調在信息化時代適應產業轉型、技術升級，為社會提供復合型技能人才。“升學”也不是無門檻地進入，而要通過“知識+技能”考核選撥，進入優質的高職或應用型本科院校。本文以中職汽車運用與維修專業為例對此進行研究。

一、基于“雙導向”的中職實踐性教學重要性分析

（1）“知識+技能”中職升學選撥方案彰顯實踐性教學的重要性。高職錄取中職生的比例放開，讓更多愿意升學的學生有機會實現愿望。依據本校2017級學生報名升學等級性考試統計數據來看，全校畢業生1420名，報名升學考試的學生達981名，占比69.08%。這些學生要通過福建省中等職業學校學業水平考試選撥，要順利畢業取得升學的入場券，就要參加合格性考試環節；要順利升學，還要參加等級性考試環節，其中等級性考試的“技能測試”環節由福建省考試院統一組織，指定相關職業院校承辦，占200分。從組織環節和占比都突顯技能測試的重要。

（2）企業要求新入職員工有較強的動手能力。根據一項對全國111家汽車制造企業進行無記名隨機問卷調查，針對“企業對新入職員工的要求”選項，答案排在第一位的是要有較強的動手操作能力，第二和第三位的是要有較好的吃苦耐勞精神與團隊協作能力，非常符合中職辦學定位。

二、基于“雙導向”的中職實踐性教學改革目標的思考

（1）打通學生就業“最后一公里”，彰顯中職的技能優勢。當前就業市場呈現的怪圈是“政府說畢業生多、就業難；學生說工資低、難選擇；企業說招人難，且不能用”。這種從量和質上體現出的供求不平衡問題，主要是中職畢業的學生眼高手低，進入企業無法直接獨當一面，必須經過長時間的培訓。如果中職學校能實現校企合作，產教融合，把企業技能前置于實踐教學，做到校企無縫對接，畢業即能上崗，就能實現學生、學校與企業的三贏。

（2）打造學考“技能測試”高分。隨著“知識+技能”考試招生方式改革的深入，升學成績中專業基礎課程占250分，專業技能測試占200分，專業知識合計占比達60%，且技能測試成績能夠拉開得分差距，從而起到舉足輕重的作用。

（3）打牢中高職實踐教學體系的基礎。按照汽車維修行業職業標準和汽車領域1+X證書職業等級標準，中職學校按照汽車維修中“汽車保養”定位職業能力要求，要扎扎實實地做好汽車維修專業基礎模塊的教學實踐，讓學生重點掌握汽車零部件的認知與保養、維修工具的認知與使用，培養良好職業習慣。這樣就能為高職院校開展專業模塊教學打下良好基礎。

三、基于“雙導向”的中職實踐性教學改革的探索

（1）構建實踐性教學體系。人才培養方案制訂與實施工作的相關文件指出，要加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上。對于只有3 000左右課時的中職教育，既要為學生就業服務，又要為學生升學做準備。也就是說，學生既要有扎實的公共課程和專業課程基礎，還要有一定的專業技能水平，因此課程體系的優化顯得尤為重要。本校汽車專業教學部聘請行業企業人力資源專家和工程技術管理人員、中高職銜接權威人士及中職汽車類專業帶頭人，組成專業建設委員會，每年召開一次會議，形成“一年級以文化基礎課程為主、專業基礎課程及實訓模塊為輔；二年級以專業基礎課程為主，文化基礎課程和專業基礎實訓模塊為輔；三年級上學期對接就業崗位安排專業技能課程和升學專業基礎技能測試模塊組織訓練，三年級下學期安排專業頂崗實習模塊”的課程體系。這樣突出專業基礎性實踐環節訓練，一是有利于學生在知識與技能上的相互過渡銜接，二是有利于有效利用有限的教學時間集中解決教學重點和難點，避免專業理論課和技能課的教學安排過于分散。

（2）安排實踐性教學內容。按照“能順利畢業，就業優勢大，升學通道暢，創業本領強，終身發展好”的培養目標，實踐性教學必須同時考慮以下四個方面。一是滿足行業企業就業崗位的入職技能要求，主要是養成良好的職業習慣；二是符合福建省中等職業學校學業水平考試專業技能測試大綱；三是中高職實踐性教學要有效銜接，避免中高職課程重復開設問題；四是對接汽車領域1+X證書初級職業技能標準。如中職汽車運用與維修專業，經綜合分析，將開設汽車文化、汽車結構及維修工具認知、汽車發動機拆裝與測量、汽車底盤拆裝與測量、汽車二級維護與保養、汽車基本電路測量、新能源汽車結構認知等基礎性實踐課程，并選考汽車領域1+X證書中“汽車電子電氣和空調舒適系統模塊”，整個實踐過程按企業生產性過程進行7S管理，職業技能與職業素養同步訓練、同步提高。

（3）打造實踐教學環境。按照“教學過程對接生產過程”的要求，要提高設施設備的使用率，避免中高職重復投資，減少辦學成本。在規劃、設計與建設實踐教學環境時，要大膽地改變觀念，建設“思想性與技能性相一致，先進性與實用性相結合，經濟性與高效性相適應，課程建設與實訓基地建設相銜接，軟件建設與硬件建設相統一，校內實訓與實際工作相對接”的實驗實訓室，變“專業性”為“基礎性”，多建電工電子類、機械基礎類、鉗工模具類、發動機和底盤模塊類等專業基礎類實訓室，規范維修工量具間、倉庫間、資料收藏室等建設，構建“企業化”的實訓教學環境。

四、基于“雙導向”的中職實踐性教學改革對“雙師”的要求

（1）教師的教育教學觀念要進一步更新。目前中職學生升學趨勢越來越明顯，中職教育正在向“就業升學雙導向”轉變。教師首先要認清大勢，然后更新觀念，謀求應變。對于學生就業導向，教師要幫助學生打通就業“最后一公里”，為學生順利就業、高質量就業提供支持。對于學生升學導向，教師要掌握福建省中等職業學校學業水平考試要求，尤其要精通等級性考試的公共課、專業基礎課和專業技能測試考核大綱，幫助學生順利升學。教師要兩手抓，兩手都要硬，以更好地服務區域產業發展。

（2）教師的教學方式要進一步改革。由于中職學制短，內容多，這就要求教師必須對傳統的教學方式進行必要的改革，積極推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等理實一體化教學模式。要讓學生既動手又動腦，把“教”“學”“做”三者結合起來：一是激發學生掌握知識、掌握技能的興趣；二是用理論指導實踐，讓學生在實踐中學理論，避免學生出現機械記憶、淺層理解、簡單應用的問題；三是以1+X證書標準和學業水平考試大綱為依據，明確任務，倒推實訓項目及實訓內容改革，提高教學效率。