混合式教學模式在《電機及電力拖動》課程中的實施與探索

（寧夏工業職業學院 寧夏·銀川 750021）

1 課程性質

《電機及電力拖動》課程是電氣自動化、機電一體化專業的職業技術課，該課程主要任務是學生在掌握電機與變壓器的結構和工作原理、運行特性、電動機的機械特性及控制方法等理論知識的基礎上，具有電機和電氣控制的實踐操作能力。該課程是集理論教學、實踐教學與應用為一體的專業課程，它不僅為學生實訓和頂崗實習奠定理論和實踐基礎，而且也為學生考取維修電工職業技能等級證夯實基礎，做到課證融通。

本課程的性質決定了在教學中要有大量的實踐教學環節，但是這門課程有限的總課時量，限制了開展實踐教學的課時量。怎么樣才能既要保證學生有充足的時間學習基本理論知識，又要盡量多地開展實踐教學，這是每一個教授這類實踐要求較高的課程的老師都會面對的一個問題。

隨著互聯網的快速發展，網絡覆蓋面越來越廣，網速由4G已經提高至5G，智能手機幾乎人手一個。在這個時代大背景下，教學方式也出現了由傳統課堂逐步向混合式教學模式轉變。

2 混合式教學模式的認知

在“互聯網+職業教育”這一新的概念下，混合式教學是高等職業教育中一種新的應用模式。該教學方式把傳統教學和網絡學習的優勢結合起來，二者優勢互補，把學生的學習由淺到深地引向深度學習，從而獲得更佳的教學效果。

該教學模式下，教師由教的角色變為指導，學生由被動變主動，它打破學習空間的限制，教學活動在課堂（線下）和網絡、教育平臺（線上）兩種環境下開展。老師將講授內容制作成視頻、微課、課件，上傳到在線教育平臺，學生利用智能手機和電腦在網絡和在線教育平臺學習課程內容，而線下課堂中絕大部分于實踐教學，有效提高教學效率，提升教學質量。

3 《電機及電力拖動》課程混合式教學模式的實施

3.1 課堂教學設計

采用混合式教學模式，必須要進行課程整體教學設計。要以學習任務為明線，知識與技能、素質培養為暗線，將教學的內容進行調整設計。以企業調研為基礎，以應用為目的，基于企業實際工作過程，依照由淺入深、由簡到繁、由易到難循序漸進的原則，設計出符合企業實際工作過程的典型工作項目，以典型工作項目為主，設立每個項目下的典型工作任務。通過教師指導學生開展自主學習完成教師課前布置的線上任務，采用任務驅動法，實現學生對企業實際工作過程的認識和體驗，從而形成職業崗位能力和職業習慣的養成。

本課程共設置7個學習項目如下表：

本課程的典型工作任務設計原則是：遵守學生的生理、心理和技能訓練的規律，任務由簡單的任務向復雜的任務遞進，讓學生懂原理、會分析、會操作、會故障判斷、會選型、會制定檢修方案和安裝方案、會設計電機控制電路，學生的能力由低到高遞進的提高。任務由易到難應按照：認知——檢測——拆裝——安裝布線——故障判斷——制定方案——選型——設計。

7個項目中包含33個典型工作任務如下：

（1）項目一電機及電力拖動基礎：任務一認識電機及電力拖動；任務二了解本課程的性質、內容、任務和要求。

（2）項目二變壓器的使用與維護：任務一認識單相變壓器結構及工作原理；任務二小型變壓器的拆裝與檢測；任務三單相變壓器極性的測試；任務四三相變壓器的結構及繞組的連接；任務五三相變壓器連接組別的判斷；任務六認識特殊變壓器。

（3）項目三相異步電動機的使用與維護：任務一認識三相交流異步電動機的結構與原理；任務二交流電機繞組的繞制與嵌線；任務三三相電動機的拆裝；任務四三相異步電動機銘牌數據的識別與磁極對數判斷；任務五三相異步電動機首尾端判斷；任務六認識三相交流異步電動機的運行特性；任務七認識三相交流異步電動機的工作特性與機械特性；任務八認識三相異步電動機電力拖動；任務九認識三相異步電動機的控制；任務十認識單相異步電動機；任務十一交流異步電動機的運行維護與故障排除。

（4）項目四直流電機的使用與維護：任務一認識直流電機的基本結構與工作原理；任務二認識直流電機的電樞反應及換向；任務三認識直流電機的運行原理；任務四認識直流電機的控制。

（5）項目五常用低壓電器的使用與維護：任務一熔斷器、低壓斷路器的選擇、安裝與維護；任務二主令電器的選擇、安裝與維護；任務三交流接觸器的選擇、安裝與維護；任務四繼電器的選擇、安裝與維護。

（6）項目六特殊電機的使用：任務一伺服電動機及應用；任務二步進電動機及應用。

（7）項目七電氣控制電路基本環節的安裝與維護：任務一電氣控制系統圖識讀與繪制；任務二三相鼠籠式異步電動機電氣控制電路的設計；任務三三相異步電動機的正轉控制線路的安裝；任務四三相異步電動機的正反轉控制線路的安裝。

3.2 《電機及電力拖動》課程教學模式的實施過程

采用混合式教學的優勢體現在，部分教學內容在線上完成，老師通過在線教育平臺掌握學生完成相關學習內容的情況和質量，把重點知識和實操任務放在線下完成。

具體實施過程是：

3.2.1 課前線上自主學習

教師在在線教育平臺發布課件、錄課視頻、微課、測試題庫、布置學習任務、發布相關任務的任務單。

學生課前在線上進行自主學習，查閱資源庫中的資料，觀看教學視頻和課件完成自主學習，完成任務單任務和課后在線測試。依據教學進度，在教育平臺中進行各項教學活動。教師跟蹤學生學習情況，及時發出預警信息，提醒學生按時完成教學資源學習，發布調查問卷，收集學生問題，及時調整課上教學方案。

3.2.2 課上重點知識線下學習或技能訓練

教師收集到的學生問題調整課上教學內容和安排后，線下課堂教學進行教學引導，巡回指導，對學生匯報結果進行歸納總結，講解教學重難點，處理任務單中存在的問題，查看學生測試情況，根據測試結果評估學生知識點的掌握情況，對測試結果進行點評講解并及時進行考核評價。

學生將接受到的任務，經過小組討論，基于企業實際工作過程，進行角色扮演，制定完善的檢修方案和拆裝方案。學生在課上總結匯報，教師審核通過后，然后進行實操練習。

3.3 教學考核評價設計

本課程設計的考核方式為，過程性評價與總結性評價相結合，線上測試與線下考評相結合。

過程考核評價和總結性評價，對學生在日常學習過程中的情感態度、團隊精神、語言表達能力、在實際操作中對學生安裝作品的工藝、通電試車是否成功、故障能否排除，是否能獨立制定檢修、維修方案，是否能設計和安裝電機控制電路進行考核，重點考核學生的職業技能，真正實現職業教育培養職業能力的目標。

線上測試與線下考評，在線教育平臺（本課程采用云班課）視頻資源學習經驗值占10%+課件資源學習經驗值占10%+完成任務的經驗值占20%+學習筆記占10%+檢修方案或拆裝方案占10%+總結報告占20%+在線測試成績占20%。

3.4 教學資源準備要充足，保障線上教學順利實施

3.4.1 充分利用網上的教學資源

網上有大量的在線教育平臺如網易公開課、MOOC、云班課、智慧樹、騰訊課堂等等，以及網絡上的一些視頻、微課、文檔資料提供給學生，讓學生通過查找網絡資源進行資料收集和學習。我采用的是云班課，云班課上有大量的免費課程資源供學生學習和查閱。

3.4.2 制作教學視頻和微課

課堂教學資源，除了在線教育平臺中共享的視頻資源以外，主要是老師上傳的資料，包括老師錄制的視頻和微課。課前老師用錄課軟件將課程中的知識點和學習要求、學習任務制作成微課上傳至在線教育平臺，比如云班課，要求學生課前線上學習錄課視頻并獲得相應經驗值。

3.4.3 制作課程課件

老師要準備與視頻、微課相配套的教學課件上傳到在線教育平臺，課件相對視頻來說內容更加豐富、知識點講解更加詳細。通過云班課教學實際運行發現，在教學過程開始的時候，因為視頻資源的可視性和教師的示范性操作，學生更關注教學視頻學習，視頻學習時間要長一些。但是為了保證學生充分觀看視頻資源，視頻資源是不允許拖動快速播放的，而且對于重點內容給學生記錄的時間很短，學生要想記錄某一個知識點就要把視頻重新播放到它所在位置。因此，隨著學習的深入，學生更愿意學習老師上傳的課件，因為課件學習更靈活，知識點更容易記錄和掌握。特別是課程復習階段，課件學習時間、次數、經驗值明顯增加。所以老師應該在每一次課堂教學前將教學課件發布到教育平臺上，讓學生自主學習并完成教師布置的在線學習任務和在線測試并記錄學習筆記。

《電機及電力拖動》課程共制作視頻資源和微課11個、課件33個，全部上傳到了云班課資源庫，供學生們學習使用。

3.4.4 上傳工作任務單

工作任務單是任務驅動式教學的載體，教師將重點知識和實踐性內容以任務的形式，在課前布置給學生。讓學生在課前自主學習時，有任務、有目的的學習，提高自主學習的效率。

經過到相關企業調研，本課程以企業員工所需要具有的職業能力及實際工作過程為基礎，提煉出33個典型工作任務，典型工作任務以任務單形式在教育平臺上上傳，讓學生提前查找與任務相關的資料，提前在線自主學習并完成任務，到實際課堂學生小組討論時，課堂氣氛才會熱烈。教師在線下課堂教學，學生會針對沒有理解的、比較難掌握的知識進行重點關注。

3.4.5 課后練習題

老師將課件和視頻中的學習內容在課前準備好，上傳至在線教育平臺，學生完成任務單任務后，還要完成課后練習題。課后練習題可以是試題、總結、心得體會、實驗報告等等，通過課后練習題，學生在課內學習的知識、技能才能得到鞏固與完善。由于課后練習題要求學生獨立、按時、及時地完成，促使學生養成了好的學習習慣。因此它可以培養學生自主工作能力、歸納總結能力。

課后練習題完成情況既是對學生的學習活動進行過程考核的重要內容，也是對教學效果進行分析評估的重要指標。教師要及時通過在線教育平臺上反饋的完成情況和完成質量對線上、線下教學內容做出相應的調整。

3.4.6 在線測試題庫

根據教學進度和教學目標的要求，每一個項目結束后都安排有在線測試，考查學生對基本知識的掌握情況。在線測試系統可以記錄學生錯題并規定好答題次數，便于學生對錯題進行重復的學習，更好的理解和掌握知識。在線測試自動判斷學生的成績，統計每個題目學生的正確錯誤率，便于老師了解學生對基本知識的掌握情況。

4 混合式教學模式實施教學效果

傳統的教學模式，學生學習興趣不高，學習主動性較差。通過調查問卷調查，學習興趣“較好”的以上的占22.1%，學習主動性“較好”以上僅占22.8%。學習積極性整體較差，能夠較好進行預習僅占14.7%，29.2%的幾乎不預習。

傳統的教學模式我們通常采用試卷考試加平時成績的考核方式，總評成績=平時成績占40%+期末卷面成績占60%，一個班級49學生，卷面成績及格率很低只有36.2%，加上平時成績，總評成績及格率80.6%。

《電機及電力拖動》采用“線上”“線下”式混合教學，通過一個班級的學習情況數據統計分析，學生學習興趣很高，自主學習能力增強，查閱資源經驗值達19903分，參與活動獲得經驗值達到2708分，作業完成獲得經驗值6759分。

因此綜合成績優秀占80%，及格占17.5%，也就是及格率達到97.5%。而學生通過自主學習、查閱資料、討論分析、總結匯報，使學生理解能力、自主學習能力、語言表達能力有很大提高，團隊意識得到增強。學生自己制定檢修方案和安裝方案、設計方案，再根據方案進行拆裝、檢修電機和變壓器及控制電路的安裝布線操作，技能水平顯著提高，學生職業能力顯著提高，同時基于實際工作過程的實踐訓練，掌握的技能與用人單位工作崗位所需技能無縫對接，使學生就業后迅速轉換角色，滿足用人單位的要求。

5 教學反思

學生在線上學習時，會有作弊現象。學生會一邊看視頻，一邊玩游戲、聊天。完成教師布置任務時有抄襲其他學生成果的嫌疑。有個別學生在線自主學習時間少，經驗值嚴重落后，教學效果難以保證。

那么如何保證學生學習效果，讓學生獲得成就感，達到本課程的提高學生職業能力的目標呢？有了混合式教學的實施經驗，我認為可以通過以下幾個方面來進行改進：

（1）在線測試題庫不限定做題次數，鼓勵學生通過刷題強化對知識點的掌握，教師對在線測試題中出現的錯誤類型和錯誤率及時掌握，并在線下課內進行講解。

（2）隨時關注學生學習情況，及時發布預警信息。對于學習次數和時間少的學生，通過電話、微信提醒。關注學生學習中出現的問題及時反饋、評價、督促，以增加學習壓力。

（3）及時評價、適時表揚（整體學習表揚、鼓勵；課前學習情況表揚；小組整體評價、表揚），樹立榜樣在在線教育平臺展示，提高學生自信。

（4）課上充分設計教學活動，利用頭腦風暴、任務驅動法來調動學生學習積極性。

（5）鼓勵學生課前自主學習記學習筆記，線下課堂教師講解時，學生再補充重點知識，教師檢查并給予鼓勵和獎勵。

（6）教師可以采取線下課堂學生技能競賽。通過競賽，一方面，可以檢測實踐教學的效果，另一方面，還可以調動學生實訓的熱情和積極性，提高學生的成就感。