新文科背景下藝術(shù)通識課程的發(fā)展路徑研究

王 穩(wěn) （中國石油大學(xué)勝利學(xué)院，山東 東營 257000）

新文科建設(shè)是建設(shè)高等教育強國的一種積極探索，是我國高校教育為適應(yīng)新時代變革而作出的重要決定，是建設(shè)中國特色高等文科人才培養(yǎng)體系、全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。教育部提出的建設(shè)“新文科”、做好慕課、打造“金課”的要求，為藝術(shù)通識教育的研究注入新活力、開啟新方向。

一、深刻理解新文科內(nèi)涵 引領(lǐng)藝術(shù)通識教育發(fā)展

“新文科”概念一經(jīng)提出，就以燎原之勢在教育領(lǐng)域引發(fā)熱議。深刻理解新文科內(nèi)涵，有助于我們把握藝術(shù)通識教育的發(fā)展方向，及時、有效地調(diào)整教學(xué)計劃。

根據(jù)“新文科”人才培養(yǎng)要求，高校教育不僅要做精專業(yè)課，而且要廣開通識課，致力于打造“學(xué)科交叉、能力交融”的課程群，同時，將“互聯(lián)網(wǎng)+ ”“融媒體+ ”“現(xiàn)代教育技術(shù)+ ”等信息化手段有效融入課堂教學(xué)，積極開展新文科“課堂信息化革命”，培養(yǎng)和提升師生的新時代信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。另外，新文科更加注重價值層面，而非停留在知識層面，是歸于道、而非纏于術(shù)的，它立足于培養(yǎng)人的獨立人格、高尚情操，增強人的社會責(zé)任感、歷史使命感。從這個意義上說，新文科的提出給藝術(shù)通識教育的改革帶來新思路、新要求；是高校通識教育體系完善、提升質(zhì)量、實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展所需要的精神特質(zhì)；同時，對藝術(shù)通識教育的關(guān)注和引領(lǐng)，是新文科建設(shè)迫切需要的。

二、正視藝術(shù)通識教育現(xiàn)存問題 從“在線課程”尋找新突破

2011年，藝術(shù)學(xué)被正式確立為獨立的學(xué)科門類，下設(shè)藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)以及設(shè)計學(xué)5大學(xué)科。藝術(shù)通識課程作為高等教育的有機組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，但是由于我國高等教育長期實行專業(yè)化教育模式①的特殊性，通識教育的理念與實踐之間，總是存在一定距離。藝術(shù)通識教育在各高校的發(fā)展很不均衡，筆者通過對部分高校的調(diào)查走訪，分析總結(jié)了其現(xiàn)存的幾點問題，主要體現(xiàn)在：對通識課的內(nèi)涵認識不到位，觀念模糊；藝術(shù)通識課程開設(shè)混亂；藝術(shù)通識課教師“不通識”等問題。面對這些問題，我們不能不承認，正是我們大學(xué)對于藝術(shù)通識教育的不夠重視，才引發(fā)了這一系列問題。

隨著日前快速發(fā)展的通識教育理念和慕課大潮的到來，藝術(shù)通識在線課程應(yīng)運而生，預(yù)示著高校藝術(shù)教育將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。通過對2017年和2018年中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹、好大學(xué)在線等20個慕課平臺上我國遴選的1291門國家精品在線開放課程數(shù)據(jù)進行觀察統(tǒng)計：工學(xué)類慕課占比最高，約為20.4%；理學(xué)類占比約17.1%： 而藝術(shù)類慕課僅占4.1%。與其它學(xué)科慕課建設(shè)相比，藝術(shù)學(xué)科慕課在數(shù)量上占比偏少。藝術(shù)教育的缺失和不足，已成為影響我國素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸，如何結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)模式、深化教學(xué)改革成為我國高校藝術(shù)通識教育亟待解決的問題。

三、利用新媒介 探尋藝術(shù)通識教育發(fā)展方向

藝術(shù)類課程本身是一門充滿活力和藝術(shù)文化底蘊的課程，結(jié)合通識教育理念，藝術(shù)通識教育可以引導(dǎo)學(xué)生涉獵藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域知識，提高審美鑒賞能力，避免學(xué)科的單一結(jié)構(gòu)，互相補充促進，激活創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)。但是在高校藝術(shù)通識課程的實施過程中，藝術(shù)通識教育仍顯薄弱，響應(yīng)教育部建設(shè)“新文科”、打造“金課堂”的號召，根據(jù)前面分析的藝術(shù)通識教育發(fā)展現(xiàn)狀，筆者特提出以下幾點措施，希望能夠起到啟示和借鑒意義。

首先，要在改革中突出取向：解決傳統(tǒng)課堂藝術(shù)通識教育發(fā)展中存在的突出問題，實現(xiàn)創(chuàng)新。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：課程的核心要素是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容要不斷優(yōu)化。藝術(shù)類學(xué)科是年輕且富有活力的，是緊密結(jié)合當(dāng)代社會發(fā)展趨勢的，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意更新，教學(xué)案例要與時俱進，要有代表性、前沿性。備課不是一勞永逸的事，也不是一本萬利的事。教師是年年講，年年備，講到老，備到老，常備常新。同時，通識教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，而不是“專業(yè)性、系統(tǒng)性的教育”，所以教師應(yīng)該從通識教育角度重新備課，安排教學(xué)。

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計：我們常說備課前要“備人”，即“備學(xué)生”。當(dāng)代大學(xué)生自出生就進入信息技術(shù)無處不在的環(huán)境，數(shù)字化是他們的生存方式，我們可以稱他們是“數(shù)字土著”，而他們的教育者就是“數(shù)字移民”。我們這些教育者如果堅持用過時的語言教授全新語言的人群，交流必然有礙，也會很吃力。時代的發(fā)展無法抗拒，只能順應(yīng)。因此，我們教育者要在教學(xué)內(nèi)容完整的同時，重新考慮教學(xué)設(shè)計，學(xué)會并習(xí)慣于用他們能夠接受的語言和方式進行交流，以引起學(xué)生共鳴。換位思考：如果你是學(xué)生，你希望老師怎么講？在這種換位之后，我們也許會有所啟發(fā)。例如，在做課件的時候，恰到好處的表情包和網(wǎng)絡(luò)流行語的使用、利用新教學(xué)工具——雨課堂開啟彈幕等，都可以作為活躍氣氛、促進交流的一種方式，教學(xué)不是老師一人的獨角戲，應(yīng)該是師生的二人轉(zhuǎn)，它傾注了老師的所有心血。當(dāng)然，過猶不及，所有的教學(xué)設(shè)計都要為教學(xué)服務(wù)，要注意使用頻率和時長。教學(xué)是本，教學(xué)設(shè)計是道，教學(xué)設(shè)計為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，也讓教學(xué)內(nèi)容如虎添翼。

更新教學(xué)手段：在線課程學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)方式改變的一種，它有利于解決當(dāng)下教學(xué)活動中與學(xué)生代際感增大的問題。將在線課程應(yīng)用到高校藝術(shù)通識課程的范圍內(nèi)，結(jié)合以手機為代表的智能移動終端為載體，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，提高了學(xué)習(xí)的靈活性，同時也是輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，彌補傳統(tǒng)線下課程存在的問題。藝術(shù)教育往往強調(diào)藝術(shù)活動，通過在線課程的形式，學(xué)生便于利用空閑時間進行自主探索，直奔主題，更直觀和深刻地體會到藝術(shù)知識的魅力所在。

除了以上提及的幾種創(chuàng)新渠道，課程考核、課程評價等也亟待做出相應(yīng)改變。

其次，新文科背景下的藝術(shù)通識課程首先要在融合中選擇走向，打破學(xué)科邊界，做到學(xué)科融合、專業(yè)融合、課程融合、媒介融合。這意味著教師和學(xué)生都需要打破并超越原有的專業(yè)局限，以其他專業(yè)或領(lǐng)域的視角來顛覆自我。無數(shù)事實證明，所有的顛覆都需要跨界。而過分強調(diào)專業(yè)的劃分，把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個狹窄知識領(lǐng)域，人為地構(gòu)筑專業(yè)壁壘，會造成師生共同陷入思維僵化的窘境，創(chuàng)新更無從談起。再者，社會生產(chǎn)的發(fā)展突飛猛進，舊工作崗位不斷消失，新工作崗位不斷出現(xiàn)。一方面，會導(dǎo)致大規(guī)模失業(yè)和裁員；另一方面，也會帶來大量新型工作崗位和服務(wù)機會，而高校專業(yè)變化無法緊跟崗位變化的腳步。因此，為應(yīng)對工作崗位的變化，不同專業(yè)的學(xué)生打破專業(yè)課程界限，進行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，似乎顯得更為必要和重要。近年來，一些高校也做出相關(guān)調(diào)整。例如，鼓勵學(xué)生跨院（系）、跨專業(yè)選修課程，拓寬本專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生交流互動的渠道。國內(nèi)部分高校已經(jīng)開始推行通識教育“跨界”選課，以藝術(shù)通識課程為例，非藝術(shù)類專業(yè)才能選修。其次，教師在授課時可引入與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識，或調(diào)動學(xué)生分享與藝術(shù)學(xué)科相關(guān)的跨界經(jīng)歷，在教學(xué)中突破學(xué)科界限，打破專業(yè)壁壘，這對通識課教師提出了更高的要求，既要具備“專才”的一技之長，又要像“通才”那樣博學(xué)多識。以我校開設(shè)的《美術(shù)鑒賞》為例，授課教師讓學(xué)生每人制作一份簡歷，通過對簡歷的互享和點評，學(xué)生彼此有了基本了解，也對版式設(shè)計的知識有了新的認識，如色彩、字體字號、字間距、對齊等知識，更有趣的是，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)為恰當(dāng)?shù)膱D形圖像語言，顛覆了學(xué)生對以往純文字形式的簡歷的固化思維，在領(lǐng)略設(shè)計語言的前提下，感受知識跨界帶來的美感刺激，引起學(xué)生對于藝術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心。

第三，要在結(jié)合中明確面向：面向課程思政、面向現(xiàn)實生活。

要想部署新文科專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略，我們更需要文化、哲學(xué)、美學(xué)、歷史等大人文學(xué)科的支撐。要注重培養(yǎng)學(xué)生的共情力、歷史感和價值觀。以“廣告創(chuàng)意”這門藝術(shù)通識課程為例，從商業(yè)廣告內(nèi)容講授中應(yīng)遵循的務(wù)實誠信引導(dǎo)到學(xué)生做人做事也應(yīng)該以誠信為本，從公益廣告內(nèi)容講授中的人與自然、人與社會理應(yīng)和諧共處，引導(dǎo)學(xué)生對待事物應(yīng)該友善與平等。“影視鑒賞”也是我校開設(shè)的一門藝術(shù)通識課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生寫劇本、拍攝、剪輯，獨立完成一部公益微電影，拍攝的經(jīng)歷，也是思想政治教育與電影現(xiàn)代藝術(shù)的一次跨界碰撞。這場跨界碰撞無疑是完美的、藝術(shù)的，同時兼具教化意義。

教育家杜威曾說“教學(xué)即生活”，藝術(shù)通識課教師要讓學(xué)生感受到藝術(shù)并非高高在上，而是與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)、接地氣的，同時還是必不可少的。例如講到色彩，可以聯(lián)系日常服裝中色彩的選擇和搭配，學(xué)生熟悉并感興趣。因此，案例的選取，可以盡可能選擇身邊學(xué)生們熟悉的事物，抽象的概念選擇學(xué)生熟知的對象，能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生通過將課堂上的所學(xué)與現(xiàn)實生活中的所見相比對和思考，加深對知識的理解，同時還能有助于解決生活中的問題。

除以上提及的，發(fā)展藝術(shù)通識教育既要突破也要堅守。堅守中華文化立場、傳承中華文化基因，展現(xiàn)中華審美風(fēng)范，堅定文化自信，最終實現(xiàn)“學(xué)通識、育全人”的真正目的。

結(jié)語

在線課程在高校藝術(shù)類通識課教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級階段，實踐和理論上的一些問題尚需探討和解決，例如高校在建設(shè)藝術(shù)通識在線課程平臺時，應(yīng)考慮以下幾個方面的因素：通識課程定位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課程設(shè)計特點，知識體系重構(gòu)，學(xué)校的特點或其他社會因素等。通過應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)在線課程教學(xué)，探尋新的教學(xué)模式以更好地促進藝術(shù)通識課程教學(xué)、挖掘教學(xué)潛力是非常必要的。希望借新文科建設(shè)的東風(fēng)，進一步夯實藝術(shù)教育的根基，加大課程群研發(fā)實施的力度，在藝術(shù)通識教育實踐和創(chuàng)新方面，取得更加豐碩的成果。

注釋：

① 專業(yè)化教育是培養(yǎng)在一個專門領(lǐng)域能夠從事專門職業(yè)或?qū)ｉT崗位的專門人才教育。