“金課”視闕下美術類院校外語教學改革之探究

李力群（中國美術學院，浙江 杭州 310000）

“金課”這一概念是在2018年6月的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上首次被提出。同年8月，“打造金課”被正式寫入教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中。隨后，教育部高等教育司司長吳巖在2018年11月再一次明確提出了“建設中國金課”的目標和措施。“淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”這句在《通知》中被重點提出的“金課”建設的具體要求現已成為教育界廣泛探討并認真落實的重要任務。然而，什么是需要盡快淘汰的“水課”，什么課才能成為真正名副其實的“金課”，這或許不是每一個高校教師都很清楚的問題。對于美術類院校而言，要淘汰外語“水課”、打造全新的 “金課”的實際難度又無疑高于其他普通高校。畢竟，由于歷史原因，美術類院校多年來固有的重專業、輕文化課的弊病對于外語教學所形成的障礙對“金課”的打造非常之大，以至于很多美術類院校的外語“金課”迄今為止仍然處于反復探索而無任何實質性進展的階段。就目前情況來看，美術類院校所要打造的外語“金課”不能總是一拖再拖，也不能僅僅流于形式或敷衍了事，更不能粗制濫造，打造所謂的“金課”，而是必須先搞清楚“水課”與“金課”的真正的差異，并在此基礎上徹底轉變傳統教學思路，摒棄一切舊的教學理念、教學手段與教學環境，開啟“互聯網+”時代外語教學的新征程，即優化并細化課程體系；用創新的思維制定嶄新的課程目標；運用高科技和混合式信息化教學手段來對標“金課”要求；不斷改造和深化外語教學；努力打造具有美術類院校特色的優秀精品課程，切實提高學生的外語語用能力，為培養國家所需的美術精英打下扎實的基礎。

一、 “水課”不斷，“金課”難造

近兩年來，針對何為“水課”的解釋版本甚多。有人認為，它就是傳統意義上的以教師為中心的填鴨式教學方法；也有人認為是“互聯網+”時代以所謂計算機輔助教學為手段，繼續從事換湯不換藥的教學模式。事實上，這兩種解釋都不夠準確。所謂“水課”指的是具有以下特點的課程：相對落后的教學理念和課程體系，單一或雜亂的課程目標，陳舊的課程內容，參差不齊、專業涵養欠缺的教師隊伍，無法適應“互聯網+”時代信息爆炸及知識傳播速度快等特點的教學手段和教學環境，沒有科學依據或缺乏實踐驗證的評估體系以及上述情況所帶來的學生厭學問題無法解決的客觀事實的存在。正因為如此，“水課”不僅不符合國家總的教育方針、不符合國家和新時代對高素質拔尖人才的培養要求，而且也無法突出以學生為主體、以學生綜合素質和實際語言運用能力培養為目標的教育方針。當今，這樣的外語“水課”不僅在全國不少院校里存在，在很多美術類院校更為普遍。盡管在當前信息技術與外語教學深度融合的大背景下，很多美術類院校的大學外語教學改革也在不斷努力，在重重阻力之下做了大量的探索，但由于受歷史和現實諸多因素的制約，推翻“水課”，打造“金課”的工作的開展卻非想象得那么容易。但是，如果在今天這個時代我們依然有一絲僥幸心理讓“水課”繼續下去，那么，奔騰而至的新科技革命和產業變革的時代浪潮定會讓我們錯失外語教學的發展良機，甚至可能因此錯過整個時代的發展機遇。因此，唯有堅定淘汰“水課”方能開啟打造“金課”的新思路。

二、“金課”標準與“金課”建設

時代在變，世界在變，國家對高素質人才的要求也在變。因此，教育與教學的標準和目標就必須做相應的調整。通過學習我們了解到，《通知》中明確規定了“金課”的“高階性”“創新性”和“挑戰度”。這就為何為“金課”下了明確的定義，也是國內各高校建設“金課”的標準。首先，“高階性”就是必須注重培養學生的高級思維、高智性、較高專業水平及綜合素質，體現“育人為本”的教育宗旨，培養學生具有較高分析問題和解決復雜問題的能力并使其具有國際化視野。所謂“創新性”就是指課程理念、課程設置和教學內容必須體現前瞻性、前沿性、時代性和新穎性并且具有較高的學術性和實用性。在教學環境、教學方法和教學手段上，在充分體現“以人為本”、以學生為主體的教育思想的前提下運用高智能化的、多元化的工具進行教學。所謂“挑戰度”，就是無論課程內容還是教學形式都必須有難度、有深度、有較強的挑戰性，要有利于培養學生創造力、廣泛拓展學生思維和思辨能力。由于“金課”的要求和標準相對于“水課”要高出很多，因此，對于原本更偏向于專業的美術類院校而言，建設名副其實的外語“金課”絕非易事。首先，在過去十多年里，多數美術類院校的外語教學改革的確一直沒有停下腳步，從過去的以單純的語言教學向計算機輔助教學過渡。然而，事實上，所謂的計算機輔助教學大多只不過是增加了光盤的播放、PPT的運用，而對學生的語言運用能力的培養仍然處于低級階段。無論是學生的口頭語用能力還是閱讀專業文獻、專業論文摘要的撰寫或專業文章的翻譯能力等還是沒有得到較為明顯的提高。以教師為主體的教學模式似乎也在往以學生為主體的模式過渡，但還沒有徹底轉換。因此，這類院校外語教師要盡快通過學習，真正了解并掌握“金課”建設的標準并按照此標準做好前期的準備工作。要注重提高教師的業務水平和專業素養，堅持立德樹人的思想不動搖。在此基礎上，結合美術類院校的特點，從以下兩個大的方面對“金課”進行打造與建設。

首先，提高學生運用外語這一工具從事科研和進行專業學習的能力是公共外語的終極目標。“金磚”配“金課”是“我們本科教育最核心的要素”。（吳巖，2019）作為美術類高等院校，培養學生用外語從事美術專業的學習和研究的能力是外語課程在新時代為國家培養高素質藝術人才所必須承擔的職責，其意義十分重大。因此，我們必須充分認識淘汰“水課”、盡快打造高質量“金課”的重要性和迫切性。對于美術類院校而言，線下教學的改革已經持續多年，也取得了一定的成績。然而，對照“金課”的標準，這樣的課程仍然屬于低標準、隨意、無深度的“水課”。低標準表現在許多美術類院校對學生的要求始終是以通用基礎英語教學為標準；而學術英語或專門用途英語的內容鮮有涉及。隨意性反映在外語課程目標的設置、教材的使用、教學模式選用等方面沒有較為嚴格的標準；對學生個性化需求缺乏足夠的重視；評分標準沒有太多科學依據。無深度則表現為教學內容相對于其他普通院校較為淺顯、所用教材專業內容涉及少或完全不涉及；網絡課程基本停留在的少數TED素材的運用和部分藝術片的播放上。這種流于形式的網絡課無法產生有效的作用。在“互聯網+”時代，我們應該利用信息技術和網絡技術來徹底顛覆并淘汰原有的外語教學的陳舊模式，不再只注重線下教學、忽略線上教學資源和環境，不再只關注學生的大學英語四、六級的通過率，也不能僅僅將教改的重心放在提高學生的跨文化交際能力上，還要用外語“金課”培養學生的文化理解和傳承能力、創新能力、思辨能力、溝通能力與合作能力。

其次，要真正打造高水準的“金課”，就必須盡快脫離外語課程與美術專業毫無關系的落后的外語教學理念、課程體系與目標，以推進教育部一流專業與一流課程建設的“雙萬計劃”為契機，圍繞美術學院培養創新型、應用型、復合型人才的高要求，推進跨學科課程群建設，推進通識教育課程群建設的總體目標，努力打造出理念新、具有時代特色、目標明確的培養“大國工匠”所需的高層次、具有專業特色的外語課程；爭取聯合兄弟院校的優秀師資共同探討并編輯出版更符合美術類院校特色的、能夠滿足培養國家所需的高層次美術人才為目標的外語“金課”教材，徹底改革課程的評估體系，改變過去單一或陳舊的考試及考查形式，盡快制定多功能、多形式、全方位檢查教學質量的課程評價體系。評價的設計則更應注重大數據背景下的對核心內容，包括學習態度、學習方法以及學習過程、資源環境的交互而產生的數據等內容的評價與檢測。要增設雙向測評體系，即創設既能考查學習者的思辨、創新、知識的運用和解決實際問題的能力，又可以評估授課人的知識水平和業務能力的評估系統。要逐步加大課程的難度，盡快拓展課程的深度。教材和授課內容中不僅要加大美術專業的內容，還要增加其他跨學科的內容，最大限度滿足學生的不同需求以擴大學生的知識面，讓學生的綜合素質得以大幅度提升，讓課程的教學質量不斷提高。另外，打造“金課”不能閉門造車，要向國內外頂尖高校學習，借鑒他們在課程建設中優秀的東西，結合本院特色和優勢，努力打造線上與線下混合式美術英語“金課”教學模式。與此同時，要重視“教師是教育發展的第一資源”，培養具有核心素養，能打造并勝任 “金課”有效傳授的外語教師來有效保證“金課”的質量。要積極利用網絡教學綜合平臺進行在校課程建設，讓線上、線下混合式教學深度融合、實現教與學的充分融合，為學生提供豐富的優質教學資源，真正實現教學的智慧化、動態化和個性化。要聯合美術專業教師，將美術專業“金課”中的數字化資源、仿真資源、虛擬現實等眾多網絡資源有機融合于外語“金課”中。要在充分利用其他知名高校的慕課、翻轉課堂、協同學習等優秀資源的同時，努力開發美術專業英語的線上與線下資源并盡快實現線上網絡資源在全國美術院校間的共享。

新時代下，國家和社會迫切需要高素質、復合型高端人才，那么，我們就必須盡快徹底淘汰陳舊的教學理念，淘汰落伍、不合時宜的教學手段和教學所用教材，淘汰與專業脫鉤、資源單一且水分很重的外語課程。依照國家對“金課”的要求和標準，全力打造高水準“金課”，幫助學生重新找到自己課堂學習中的主體地位，提升學生的思辨能力、創新能力和自主學習能力，大力提升外語教學的質量。總之，美術類院校的外語教師需要克服重重困難，齊心協力，盡快打造出具有美術院校特色的、“互聯網+”時代下全新理念的外語“金課”。