行業(yè)能力導(dǎo)向的民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究＊

沈仙法

行業(yè)能力導(dǎo)向的民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究＊

沈仙法

（三江學(xué)院 機(jī)械與電氣工程學(xué)院，江蘇 南京 210012）

在“中國制造2025”的戰(zhàn)略背景下，為滿足中國對應(yīng)用型人才的迫切需求，研究了如何將行業(yè)能力融入民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從行業(yè)視角闡述了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位、實施價值和現(xiàn)實困境，提出了行業(yè)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑為重視行業(yè)能力的校內(nèi)培養(yǎng)，建立企業(yè)深度參與的行業(yè)學(xué)院；以學(xué)生為主體，創(chuàng)新課程課堂教學(xué)形式；深化產(chǎn)教融合機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)“3+1”人才培養(yǎng)模式；改革實踐課程教學(xué)和評價體系；加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)。研究成果將對同類高校進(jìn)一步拓寬應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有重要的參考價值。

行業(yè)能力；民辦高校；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)路徑

近年來，民辦高校已成為高等教育領(lǐng)域不容忽視的組成部分。雖然高校主要有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新四大職能[1]，但對應(yīng)用型民辦高校而言，人才培養(yǎng)是其存在的根本。行業(yè)能力導(dǎo)向是將“職業(yè)崗位”擴(kuò)展至“行業(yè)領(lǐng)域”。民辦高校實施行業(yè)能力導(dǎo)向的培養(yǎng)路徑能拓展學(xué)生的專業(yè)知識與能力范圍，使學(xué)生具備行業(yè)崗位的從業(yè)資格。

1 民辦高校的人才培養(yǎng)定位

1.1 學(xué)校類型的定位

高等學(xué)校主要分為研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型三大類，其中教學(xué)型高校又分為技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高校和技能教學(xué)型高校兩種[2]。三江學(xué)院屬于技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高校，主要培養(yǎng)不同行業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、營銷和管理的各類專門人才。

1.2 辦學(xué)層次定位

研究型大學(xué)重點(diǎn)以科學(xué)研究和培養(yǎng)研究生為主，主要培養(yǎng)高層次研究和創(chuàng)新性人才。教學(xué)研究型大學(xué)主要培養(yǎng)有一定的復(fù)合知識、以技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)為主的高級人才。教學(xué)型高校主要是培養(yǎng)面向區(qū)域范圍的應(yīng)用型技術(shù)人才。三江學(xué)院是民辦本科高校，屬于教學(xué)型高校，其定位介于公辦一般本科和高職之間，雖然錄取分?jǐn)?shù)有時會低于優(yōu)質(zhì)公辦高職院校，但由于培養(yǎng)的學(xué)生是本科層次人才，因而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)高于高職院校。

1.3 社會服務(wù)面向的定位

高等學(xué)校要找準(zhǔn)在履行三大職能時所涉及到的地理區(qū)域和行業(yè)范圍。具體表現(xiàn)為：①服務(wù)的地域選擇，即學(xué)校是服務(wù)于某個區(qū)域還是服務(wù)于全國；②服務(wù)的行業(yè)選擇，即學(xué)校主要為哪些行業(yè)培養(yǎng)人才。民辦高校是區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的產(chǎn)物，具有明顯的地方性特征。因此，三江學(xué)院以立足南京、服務(wù)江蘇、面向全國來培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，并以此確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑和目標(biāo)。

1.4 辦學(xué)特色定位

高等學(xué)校的辦學(xué)特色定位是體現(xiàn)辦學(xué)個性化的有效方法，民辦高校要不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成具有行業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特色和地域特點(diǎn)的新型人才培養(yǎng)新路徑[3]。三江學(xué)院按照“科學(xué)定位、分類指導(dǎo)、多元發(fā)展、特色辦學(xué)”的發(fā)展思路，積極服務(wù)長三角的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建了“三教融合、自主分流”的培養(yǎng)模式，形成了三江學(xué)院行業(yè)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實施價值

2.1 迎合國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的需求

面對人類未來科技和社會發(fā)展的新趨勢，民辦高校應(yīng)積極響應(yīng)《中國制造2025》的國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。應(yīng)用型創(chuàng)新人才注重學(xué)用結(jié)合、理實一體的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考和獨(dú)立解決專業(yè)實際問題的能力。

2.2 滿足知識經(jīng)濟(jì)時代的需求

知識經(jīng)濟(jì)的最顯著特點(diǎn)是人才經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)。正是因為知識經(jīng)濟(jì)中的“人”和“創(chuàng)新”，從而使知識經(jīng)濟(jì)具有可持續(xù)發(fā)展的動力[4]。中國本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)符合新時代知識經(jīng)濟(jì)中對人的需求目標(biāo)。

2.3 提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

據(jù)調(diào)查，國內(nèi)很多用人單位希望應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生除了能夠掌握專業(yè)實踐技能外，還希望他們具有一定的行業(yè)適應(yīng)能力。所以，將行業(yè)能力內(nèi)化于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，將極大地提高民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的有效對接。

2.4 滿足學(xué)生個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)

高等教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。為主動適應(yīng)這種需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求為目標(biāo)，探索行業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。日常教學(xué)過程中，應(yīng)嵌入對學(xué)生行業(yè)能力的教育，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的行業(yè)專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

3.1 高校主導(dǎo)作用不足

應(yīng)用型高校是培育技術(shù)型人才的主體，在重視專業(yè)技術(shù)教育的同時，更要承擔(dān)育人的責(zé)任。但是當(dāng)前一些高校熱衷申請熱門專業(yè)，專注于招生數(shù)量的增加而忽略行業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型高校的教師不僅要承擔(dān)專業(yè)知識教授的責(zé)任，還要擔(dān)任學(xué)生做人、做事以及行業(yè)的引路人。然而，在當(dāng)前教育環(huán)境下，高校更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，淡化了行業(yè)職業(yè)精神和社會適應(yīng)能力的要求。

3.2 行業(yè)企業(yè)缺乏參與動力

行業(yè)企業(yè)是高校各類畢業(yè)生的需求者和使用者，理應(yīng)參與高校的人才培養(yǎng)。但是，當(dāng)下環(huán)境中，企業(yè)缺乏參與培養(yǎng)人才的動力。面對日益加劇的市場競爭和經(jīng)濟(jì)壓力，企業(yè)的高級技術(shù)和管理人才沒有時間參與高校的人才培養(yǎng)。另外，國內(nèi)大多數(shù)行業(yè)企業(yè)更加關(guān)注自身的經(jīng)濟(jì)利益，不會從長遠(yuǎn)角度考慮去培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。這種形勢在當(dāng)下的社會環(huán)境中，還沒有更有效的解決方法。

3.3 學(xué)生缺乏主體意識

日常教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該自覺將專業(yè)能力內(nèi)化為行業(yè)職業(yè)能力。但是，應(yīng)用型高校的學(xué)生學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力不足，教師布置任務(wù)后，很少有要求主動學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的主體意識不強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和毅力不夠，致使行業(yè)職業(yè)素質(zhì)難以在學(xué)生身上體現(xiàn)。

3.4 雙師型教師隊伍不足

對于應(yīng)用型本科高校，教師隊伍年輕化現(xiàn)象明顯，部分教師研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗和行業(yè)工作經(jīng)歷。而在入職后又將更多時間用于教學(xué)和科研，缺少深入行業(yè)企業(yè)實踐的時間和機(jī)會，從而民辦應(yīng)用型高校教師隊伍呈現(xiàn)了“高學(xué)歷、低能力”的現(xiàn)象，“雙師型”教師明顯不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生行業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。

3.5 實踐教學(xué)評價體系不合理

目前的實踐教學(xué)考核過程中，忽略了階段性評價，缺乏對學(xué)生的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考量。職業(yè)工作中的要求學(xué)生具有的誠實守信、人際交往和團(tuán)隊合作能力等并沒有體現(xiàn)在學(xué)生的實踐考核中。另外，專業(yè)實踐教學(xué)過程中，只有學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師的評價，沒有行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教師的意見。

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施路徑

4.1 重視行業(yè)能力的校內(nèi)培養(yǎng)，建立企業(yè)深度參與的行業(yè)學(xué)院

培養(yǎng)具有行業(yè)能力的應(yīng)用型人才的主要場所是中國的各大高校。學(xué)生在校園學(xué)習(xí)期間，各高校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，并納入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。另外，應(yīng)用型高校應(yīng)不斷優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，主動應(yīng)對地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，建立與地方重點(diǎn)和主導(dǎo)行業(yè)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)群，與行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)緊密合作，建立行業(yè)學(xué)院。通過建立行業(yè)學(xué)院能夠促進(jìn)高校與行業(yè)企業(yè)深度融合，有助于提升學(xué)生的企業(yè)就業(yè)競爭力。

4.2 以學(xué)生為主體，創(chuàng)新課程課堂教學(xué)形式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，課堂教學(xué)過程中，可以利用愛課程、超星泛雅和學(xué)堂在線等現(xiàn)有在線教育平臺資源，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體等先進(jìn)技術(shù)，形成多樣化的課堂教學(xué)形式。通過慕課堂、雨課堂和學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代輔助教學(xué)手段將抽象的專業(yè)知識以視頻、圖像、實時數(shù)據(jù)和音頻等形式，直觀即時地展現(xiàn)出來，加強(qiáng)了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向灌輸式課堂教學(xué)模式，重視專業(yè)知識的實用性，強(qiáng)調(diào)理論與實踐結(jié)合，吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，形成以學(xué)生為主體，師生互動交流的研討式教學(xué)模式。

4.3 深化產(chǎn)教融合機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)“3+1”人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合是當(dāng)代技術(shù)教育的主要方法，是應(yīng)用型高校的重要標(biāo)志。產(chǎn)教融合的實質(zhì)就是產(chǎn)業(yè)與教育相互協(xié)作，共同育人。“3+1”人才培養(yǎng)模式是以行業(yè)需求為導(dǎo)向，校企合作為基礎(chǔ)。學(xué)生在校園內(nèi)完成三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，最后一年通過進(jìn)入企業(yè)完成相關(guān)專業(yè)實際技能的學(xué)習(xí)和鍛煉。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)就業(yè)能力。

4.4 改革實踐課程教學(xué)和評價體系

根據(jù)民辦高校機(jī)制靈活的優(yōu)點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)特色、行業(yè)特征和區(qū)域優(yōu)勢開設(shè)多樣化實踐課程。以校內(nèi)創(chuàng)新實驗室為平臺，創(chuàng)新競賽項目和教師科研項目為載體，融合課內(nèi)、外的實踐教學(xué)，形成以創(chuàng)新競賽、科研項目和課程實踐相配合的專業(yè)創(chuàng)新實踐體系。實踐課程通過“專業(yè)課程—行業(yè)項目單元—行業(yè)綜合項目—行業(yè)實際項目”的漸進(jìn)式流程，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識和行業(yè)能力，完成行業(yè)實際工程項目。

改革實驗教學(xué)評價體系，明確實踐課程考核辦法與理論課程相同，實踐類課程考核不及格同樣要補(bǔ)考或重修，給 學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)壓力，這樣才會顯著提高實踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.5 加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)

對于民辦高校而言，建設(shè)一支高水平雙師型教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)能力的關(guān)鍵。因此，可通過以下方法加強(qiáng)師資隊伍培養(yǎng)：①引進(jìn)知名企業(yè)的工程師和管理人員兼任專業(yè)教師；②利用校企合作，把專業(yè)教師派駐行業(yè)企業(yè)，使教師及時掌握行業(yè)企業(yè)的最新管理和技術(shù)；③企業(yè)派駐高級技術(shù)和管理人才進(jìn)入學(xué)校，介紹當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗和技術(shù)，幫助教師提高專業(yè)實戰(zhàn)水平，打造雙師型教師隊。

5 結(jié)語

當(dāng)前，民辦高校的辦學(xué)歷史并不長，其人才培養(yǎng)路徑尚需不斷改進(jìn)和研究，通過構(gòu)建行業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)路徑，有利于進(jìn)一步拓寬應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式，從而形成民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

［1］葛紅軍.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)理念下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革［J］.中國成人教育，2016（24）：32-34.

［2］李玉珠，常靜.高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位、規(guī)格與體系建設(shè)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（1）：45-49.

［3］王國夫，孫小紅，鄭余.以行業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］.實驗室研究與探索，2010，29（1）：83-85.

［4］關(guān)少化.我國本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)之特點(diǎn)、價值與理論期待［J］.北京教育（高教），2015（5）：24-27.

沈仙法（1974—），男，江蘇揚(yáng)州人，博士，副教授，研究方向為機(jī)械類專業(yè)教學(xué)及管理。

江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“基于行業(yè)能力導(dǎo)向的民辦高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2019SJA0494）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究項目“基于建構(gòu)主義的現(xiàn)代信息技術(shù)與民辦高校《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)融合研究”（編號：2019-R-79834）

2095－6835（2020）20－0050－02

G718.5

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.019

〔編輯：王霞〕