線上線下混合式教學(xué)在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用

賈尚云，高曉陽，孫偉，李紅嶺，楊梅

線上線下混合式教學(xué)在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用

賈尚云，高曉陽，孫偉，李紅嶺，楊梅

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

在線上線下混合式教學(xué)模式下，以“數(shù)字電子技術(shù)”課程為例，在分析課程性質(zhì)和課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從線上線下學(xué)時(shí)分配、課前知識構(gòu)架設(shè)計(jì)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反饋機(jī)制設(shè)計(jì)、課程考核實(shí)施辦法五方面出發(fā)，探究了如何更好地進(jìn)行線上線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的目的。從教學(xué)效果看，該教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更能提高教師的教學(xué)能力。

數(shù)字電子技術(shù)；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

1 緒論

“數(shù)字電子技術(shù)”是甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣類工科專業(yè)學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，它對學(xué)生們的電氣工程科學(xué)理論與分析方法、電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐技能及綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，是工學(xué)類各專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，在工程科學(xué)各專業(yè)教學(xué)中占有重要地位。但該課程知識點(diǎn)較雜、較細(xì)碎，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課時(shí)少內(nèi)容多，跟學(xué)生互動(dòng)少，教師的參與度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著課程難度的加大而逐步衰退，聽課質(zhì)量不高，且學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察只取決于上課期間學(xué)生們的反應(yīng)和考試成績，沒有完全體現(xiàn)課程對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的支撐情況。

線上線下混合式教學(xué)理念的出現(xiàn)可以很好地解決當(dāng)前教學(xué)存在的問題，具有較多優(yōu)點(diǎn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不受限制，學(xué)習(xí)形式多樣化，參與學(xué)習(xí)和監(jiān)督學(xué)習(xí)的方式增多，學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力更高，學(xué)習(xí)更高效。

2 設(shè)計(jì)方法

該課程針對本校電氣類專業(yè)大三學(xué)生，在講授過程中，能將職業(yè)需求引入到課程內(nèi)容中，將電子設(shè)計(jì)大賽等引入到教學(xué)組織中，結(jié)合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、比賽等手段，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)通過對本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等全面深入的應(yīng)用，在本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中融入電子設(shè)備的維修、電子電路的測試和設(shè)計(jì)等職業(yè)崗位的需求，為深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)及從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1 線上線下學(xué)時(shí)分配

本校數(shù)字電子技術(shù)課程共計(jì)72學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)56個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16個(gè)，結(jié)合本校電氣專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案和數(shù)字電子技術(shù)的課程性質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)前對線上線下學(xué)時(shí)及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了分配，基礎(chǔ)知識在線上展開，共計(jì)20學(xué)時(shí)，其余課程于線下進(jìn)行，共計(jì)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)全部在線下進(jìn)行，但實(shí)驗(yàn)開始前可以再線上發(fā)布實(shí)驗(yàn)講解和實(shí)驗(yàn)操作視頻。分配明細(xì)如表1所示。

2.2 課前設(shè)計(jì)

課前知識構(gòu)架的設(shè)計(jì)有助于了解學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識的領(lǐng)悟能力，注重新知識的引入與展開，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前設(shè)計(jì)以課程資源建設(shè)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和課前測試三部分構(gòu)成。

表1 學(xué)時(shí)及內(nèi)容分配明細(xì)

章節(jié)教學(xué)內(nèi)容線下學(xué)時(shí)線上學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)備注 第一章數(shù)字信號與數(shù)字電路040 第二章邏輯代數(shù)與硬件描述語言基礎(chǔ)220 第三章邏輯門電路844 第四章組合邏輯電路644 第五章鎖存器和觸發(fā)器622 第六章時(shí)序邏輯代數(shù)824 第九章脈沖波形的變換與產(chǎn)生402 第八章數(shù)模與模數(shù)轉(zhuǎn)換器220 總學(xué)時(shí)36201672

在每節(jié)課開始前，教師需要在平臺上上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，可以是該知識點(diǎn)的教學(xué)PPT、教學(xué)視頻，也可以在每個(gè)知識點(diǎn)后提供與本課程相關(guān)的參考書目及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)素材，以論文鏈接、網(wǎng)頁鏈接、小視頻、實(shí)踐操作鏈接等為主。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)：在每節(jié)課程開始之前，讓學(xué)生 在平臺上進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，任務(wù)單每節(jié)課設(shè)置一個(gè)，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后設(shè)置課前預(yù)習(xí)的習(xí)題小測，通過相對簡單的題目來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中碰到任何問題也可以直接在線提問或者在討論區(qū)發(fā)布進(jìn)行討論，與教師學(xué)生一起探討該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.3 課中設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)線上課程講解之初要對知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，理清課程的重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的授課時(shí)長，采用微課的形式和碎片化教學(xué)形式制作，以知識點(diǎn)化的教學(xué)視頻展開，每個(gè)視頻時(shí)長最多為15 min，一個(gè)知識點(diǎn)建設(shè)一個(gè)視頻，在視頻后插入事先準(zhǔn)備好的問題，問題設(shè)置一定要與當(dāng)前課程講解知識緊密結(jié)合，學(xué)生必須完整觀看視頻才能正確地回答問題，從而最大程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生充分掌握視頻中所講知識，加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)效率。

課中的設(shè)計(jì)還包括在線測試，測試題型主要為客觀題，學(xué)生在完成一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后，可以選擇相應(yīng)的知識點(diǎn)測試進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，系統(tǒng)會自動(dòng)判分和提供正確答案，便于學(xué)生鞏固和加深對知識點(diǎn)的掌握。

2.4 課后設(shè)計(jì)

問題反饋機(jī)制設(shè)計(jì)：問題反饋在答疑討論平臺上開展，同學(xué)們在平臺上發(fā)布問題，教師不定時(shí)解決，同時(shí)教師也可將有爭議性的知識發(fā)布，讓學(xué)生參與討論，以了解學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)掌握情況。

課外作業(yè)：課外作業(yè)設(shè)計(jì)分為2種，一種為每單元的綜合性作業(yè)，覆蓋單元中學(xué)習(xí)的大部分知識點(diǎn)；另一種為教學(xué)過程中的碎片式作業(yè)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個(gè)小知識點(diǎn)或者觀看一段微課視頻，即時(shí)提交作業(yè)，每次作業(yè)視學(xué)習(xí)情況和作答情況給分。

3 課程考核辦法

混合式教學(xué)可以建立多元化的考核方式，不再僅以期末考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能全程參與到課程過程性學(xué)習(xí)中。課程考核分為線上考核和線下考核，以過程性考核六項(xiàng)成績?yōu)橹鳎ǔ銮?0%＋課堂筆記20%＋階段測試20%＋平時(shí)作業(yè)20%＋討論10%＋小論文10%）。其中，出勤通過線上單元與微課的學(xué)習(xí)時(shí)長以及線下教學(xué)的實(shí)際出勤來考核；小論文以線下考核為主，學(xué)期末上交；其余考核均以線上考核為主，課堂筆記每章學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生上傳到教學(xué)平臺上；階段性測試每五周進(jìn)行一次；平時(shí)作業(yè)每兩周發(fā)布一次；課程討論每節(jié)課進(jìn)行一次，均發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交。評價(jià)方式以問卷調(diào)查的形式展開，教師可以發(fā)布教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，學(xué)生選擇提交，也可以將自己的意見或建議發(fā)布在系統(tǒng)上。

4 課程教學(xué)效果

課程教學(xué)效果以問卷的形式調(diào)查學(xué)生對兩種教學(xué)模式的滿意度，學(xué)生普遍反映對線上線下混合式教學(xué)的接受度更高，主要原因在于學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活掌握、網(wǎng)絡(luò)資源選擇性大、師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)增多。同時(shí)從學(xué)生的考核成績和學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提高，知識點(diǎn)深度和廣度均有增加，學(xué)生可選擇自己感興趣的拓展知識深入研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)樂趣也有增加。對于教師而言，學(xué)生的即時(shí)反饋能有效反應(yīng)教學(xué)過程中的短板，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法，合理安排教學(xué)時(shí)間，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。

5 小結(jié)

實(shí)踐表明，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)課程中，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過程，混合式教學(xué)能極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次該模式教學(xué)方式又可以讓教師全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因人制宜，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

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［3］李慶.在線開放課程下混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果的研究——以“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”課程為例［J］.科教文匯（中旬刊），2020（5）：78-79.

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［5］謝中梅，吳瓊，謝舒閩.“線上+線下”混合式教學(xué)模式在《軟件測試》課程中的應(yīng)用研究［J］.計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（8）：140-141.

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2095－6835（2020）20－0089－02

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.038

賈尚云，甘肅白銀人，碩士，助教，主要從事信息檢測與控制方向的研究。

高曉陽，甘肅臨夏人，博士，教授，主要從事農(nóng)業(yè)工程檢測與智能控制技術(shù)及系統(tǒng)研究。

〔編輯：王霞〕