機械加工專業與創新教育融合的調研

武培民

機械加工專業與創新教育融合的調研

武培民

（三門峽技師學院，河南 三門峽 472000）

職業院校加工制造類人才培養必須結合現實社會的需要，專業課程教育應與創新創業教育進行融合，更加貼近學生未來生涯規劃。機電一體化專業教師，應考慮激發學生的創新意識萌芽，指導學生的創業行動，傳授相應的基因。

專業教育；創新創業教育；課程融合；教學模式創新

專業教育與創新創業教育融合是個大課題。結合機械加工的專業發展，對專業課程教學調動學生創新創業方面做了如下調研和思考。

1 河南機電職業學院的情況

河南機電職業學院經過近兩個月的調研（專家講座、專題講座、案列研究、問題討論、企業調研）和培訓，發現河南機電職業學院的領導團隊具有創新思維和創業家長遠發展的眼光，緊密貼近市場辦學，服務河南產業經濟發展，特色鮮明，效果明顯。各二級學院領導層在具有一定用人權、財物支配權的情況下，勇于創新，形成了特色鮮明的專業群。畢業學生綜合素質高，適應市場，就業優勢明顯，并且攜帶學院賦予的創新創業基因。

河南機電職業學院不斷地總結完善“三融四境”的創新理念。三融指“融體制、融體系、融課程”。融體制是指打破體制約束，捆綁學校與企業的責任、權力、利益，實現互利互惠，達到誰也不愿意離開誰的結果，破解校企合作“兩張皮難題”；融體系是打破理論與實踐教學的割裂，評價體系單一的教學體系封閉問題；融課程是指將專業知識技能點重構，從生手（全科、道場）、熟手（專科、靶場）、能手（專長、戰場）三個等級，進行課程膠囊化處理、教學內容簡化和深化的平衡，從而破解課程脫離實際問題。

四境主要用來解決教學場景單一的難題。四境指“生產環境、學習環境、研究環境、創業環境”，簡稱產學研創。合作企業的智能工廠建到那里，人才培養就跟到那里，來搭建“產”境；以“產”為主場景，以“研、創”為分場景，引領“學”境的建設；以省級重點實驗室（項目）的關鍵技術搭建“研”境；依靠聯合創業，協同育人來搭建“創”境。

河南機電職業學院明確提出3～5年，所有專業師生將在企業“產”境里完成“學”“創”境，校本部部分師生做融課程及教材研發，向全國其他高職院校輸出該辦學體系、課程、教材。為全省高職院校開辟了辦學模式的新思路，是創新創業型學院的典范操作。

2 三門峽技師學院的情況

三門峽技師學院2017-03經河南省政府批準建立，之后大力支持創新創業教育與專業教育的融合。

從2018年起，在學院高職學生中開展了創業培訓教學工作，包含GYB（創業意識）和SYB（創辦你的企業） 兩個模塊。通過創業培訓課程的教學，學生的創業意識得到了很好的激發，創業行動有了方向性的指導，起到了很好的效果。

2019-11-08，三門峽技師學院與北京中科創大教育投資管理有限公司合作成立中科創新創業學院。開展《創業致勝》訓練營直播教學，并請專業人員對各二級學院的教師進行了創業思維啟迪、創業項目選擇技巧、項目路演、參賽流程、參賽技巧等方面的指導。

學院在2018年還成立了電商學院，同年招收京東電子商務訂單班，修訂電子商務專業人才培養方案，企業優秀講師承擔三四門核心課程，實現了校企深度融合。2019年加大了京東校園館建設，并在2019-11-11開展了首屆電商文化節活動，旨在讓學生體驗創業的辛酸與快樂。機電工程學院與深圳海瑞郎公司、西安弘道教育公司合作了工業機器人、消防工程技術等訂單班。

專業學習與創新創業精神融合的典型代表如下：①校園里創新創業典型。公共管理系朱子軒、孟怡帆兩名同學運營“三社院口袋美食”公眾號自媒體。該公眾號是集三門峽社會管理職業學院大學生生活為主體，提供快遞代取、美食推薦、活動報名、跳蚤市場、表白吐槽等一系列生活服務相關功能。2019年有效訂單數15 031，營業總額185 558.27元，客單價12.345元。方便了學生的生活，錘煉了個人的毅力，收獲了自信。面臨畢業的他們有意愿繼續運營，在其他高校擴大業務。②三門峽社會管理職業學院二年級學生蘇文博和張經緯，去農村發展高效農業的想法得到創業培訓教師的鼓勵和幫助。2019年春天在陜州區觀音堂鎮陳營村流轉133 400多公頃土地種植辣椒，利潤80余萬元。同年11月成立了三門峽博通農業有限公司，承包了22座大棚，用種植辣椒的利潤投資種植草莓，利潤有望突破百萬元。在種植辣椒過程中還自己制作出了大田噴藥防飄裝置，2名大學生已經在為自己的夢想努力奮斗。兩人的創業事跡刊登在《三門峽日報》2020-03-28A1版，并被學習強國河南學習平臺轉發，產生了很好的社會效益。

3 機械加工課程教學模式的創新

機械加工專業師生能夠使用設備、工量器具制作實物產品，其專業課程具有獨特的內容和地位，是創新創業教育融合落地效果良好的專業。借鑒河南機電職業學院“產學研創”理念，機械加工專業應該多方位進行創新。在2年的摸索之后，總結如下。

3.1 課程整合創新

學院機械加工師資團隊經過思考、討論和試行，對一些課程進行了有效整合。比如各級各類職業技能競賽是各職 業院校師生技能水平的試金石，也是提高美譽度的渠道，學院甚為重視。根據2018年全國職業院校職業技能大賽《零部件測繪與CAD成圖技術》項目技術文件對相關課程進行整合。將“機械制圖”中零部件測繪部分與“機械制造工藝基礎”相關內容整合，在第四學期開設“零部件測繪與CAD成圖技術”。

可行性分析：第1～2學期開設專業基礎課程，使學生有了較完整的知識儲備，如金屬材料與熱處理、機械零件幾何精度的國家標準、ISO標準和行業標準，極限與配合、形狀和位置公差標注方法，測繪量器具的使用方法等；第3學期開設的“CAD繪圖”“CAD三維建模”課程使學生具備計算機制圖和解決生產中測繪零部件等技術問題的基本技能；第4學期完成“零部件測繪與CAD成圖技術”課程，能與第5學期初學生參加比賽項的市賽、省賽緊密銜接。

實施方法如下：①選取對象基本原則為零件要具有代表性，且為部件的零件，使典型零件產生關聯性，便與闡述零件間裝配關系和構建裝配體。②學生到車間（生產環境）熟悉機加設備、原理、方法及其可達到的技術指標，結合多媒體資源展示設備的內外、動靜狀態。③測繪典型零件，對比不同測量基準差異，讓學生掌握查閱手冊、資料的方法。④CAD成圖、三維建模。CAD成圖時要指導學生比較表達方案，確定最佳表達方案，培養學生獨立解決問題的能力。

3.2 教學內容創新

在“機床夾具”課程教學時，對理論和實踐內容進行合理增減。在“典型機床夾具設計”章節中，補充現代設計方法：創新方案設計、綠色設計、智慧設計、商品化設計、價值工程設計等。如軸、齒輪、軸承、法蘭盤的集成化設計實例。介紹先進夾具產品，使學生了解新機構、新機器等創造發明的普遍規律及使用方法的應用，培養學生的工程意識，拓寬學生的知識面，開闊他們的技術視野。

3.3 教學設計創新

教師從自身做起，培養創新思維，研究教學規律與學習規律。在課堂教學中，采用多種現代化的教學手段，使用“智慧化課堂”（包括智慧黑板、手機展示、實物投屏），提高課程內容展示的直觀性，比如知識點視頻化、照片化、膠囊化，便于學生理解和掌握，使用“啟發式”“討論式”等創新教學模式，引導學生參與課堂教學活動。

3.4 實踐教學活動創新

機械加工專業應注重實踐與工程應用，實驗教學改革的重點為加強學生的動手能力、獨立解決問題的能力和創新精神的培養。

學校的生產車間（實訓室）是“產”境。學生利用更多時間身臨其境地學習，就是“產學”結合的環境。在拆裝機床夾具的實踐教學中，讓學生體會工具、夾具的設計之妙，進行原理、技術分析（參加科技講座、學術研討會），對能否創新改進進行思考，向學生開放機械創新設計制作實驗室，充分利用實驗室提供的創新設計制作條件以及國內外 優秀設計產品的展示環境，激發學生的創新思維。舉行機械零部件創新設計與加工大賽，讓學生積累創新經驗和新機構、新機器實用性創新結構方面的技術資料，營造未來的“創”境。

4 結論

通過對專業課程的創新教育融合的調研。專業教師不能抱著一本專業書走過若干年，專業課程必須結合創新創業思維，在知識教學任務點完成過程中，或者創新教學模式，或者整合課程體系，或者創新教學評價體系。學生層面，多與市場接軌，秀出自己的風采，不只是在專業知識方面，可能是創新創業教育中學到的基因。

5 反思

專業教育與創新創業教育融合是個大課題。通過2年的調研，限于人財物力、地域范圍、數據量有限，時間分散，僅窺得全豹一斑。調研過程中筆者們碰撞了思維，統一了行動，感到研究還可深入，針對性可更強。今后會繼續研究和關注這方面的進展，把創新創業教育和自己所教授的課程融合起來，提高自己和學生們的綜合能力，取得更好的發展。

［1］張惠玲，武新衛.以技能競賽為導向整合機械專業基礎課程［J］.中國科技投資，2019（33）：289.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.18.036

2095－6835（2020）18－0093－02

武培民，本科，河南省三門峽技師學院講師，講授機電一體化、機械加工專業的專業課程。

〔編輯：嚴麗琴〕