《計算機應用基礎》課程教學改革

白 楊

（遼寧機電職業技術學院 遼寧 丹東 118000）

近幾年來，隨著人工智能技術的發展，機器人的普遍應用使機械操作類崗位數量逐年降低，而機電相關專業畢業生人數卻呈遞增趨勢，應屆高職畢業生的就業壓力大。當代高職院校學生只有學習能力和專業技術能力更強，才有機會獲得一份滿意的工作；否則將面臨被智能化工廠淘汰的結局。

一、計算機應用課程實施成果導向

如今，多數企業將熟練操作辦公軟件視為用人基本要求之一。計算機應用基礎在遼寧機電職業技術學院是一門通識課程，學校為滿足企業用人需求，提升就業率，對計算機應用基礎課程進行教學改革。在信息技術飛速發展的今天，教材內容更新速度已經落后于生產技術的發展，傳統課堂講授的內容不能滿足企業的要求，學生進入企業后，還需要自學新工藝、新技能。因此，教師應注重培養學生的自學能力[1]，教會學生獲取知識的方法，做到以學生為中心，以成果為導向。學校的課程設置、課程內容、教學活動等，都要讓學生取得學習成果[2]，即通過課程讓學生真正學有所得。

二、計算機應用課程現存問題

傳統的計算機應用教學，多以教師演示、講解操作要點為主，機電一體化專業學生，很難長時間集中注意力觀看操作演示，常出現上課期間玩手機、睡覺，下課前復制其他同學作業的現象。長此以往，學生將會敷衍了事，習慣于在課堂上消磨時間，毫無所獲。為解決此類問題，遼寧機電職業技術學院教師采用信息化教學手段，但計算機應用等操作演示類的課程效果仍不佳，仍難以調動學生的學習熱情。

三、教學改革具體措施

（一）深入研究學生心理

高職院校學生的自主學習意識并不是一朝一夕能夠培養出來的。高職院校學生心態各不相同，部分學生很難形成自主學習意識，不能接受和吸收外界強加的自主學習任務，甚至產生排斥心理。他們認為教師不想盡心盡力講課，才讓學生自學。大部分高職院校的學生在前一教育階段，由于成績不佳等多種原因，而少被老師和家長夸贊，無形中將自己歸為沒有發展的人群，不想去嘗試學習較難的技術知識。教師需要鼓勵這類學生，使他們獲得成就感，循序漸進地培養其學習熱情，其跨過自身心理障礙和厭學情緒后，再培養其自主學習意識。

還有一部分學生恰恰相反，他們對自己定位不準確，若沒有教師的正確引導，畢業后現實工作情況與內心的工作期望落差過大，不利于心理健康發展。這類學生需要教師在授課中融入思政教育，加強培養勞動精神和愛崗敬業教育，并在專業課講授過程中介紹專業課程對接的崗位信息，使學生盡早地了解未來工作情況。

（二）課程標準改革

遼寧機電職業技術學院根據教學重點，將傳統的《計算機應用基礎》拆分為兩項進階課程，分別為《簡歷制作和企業應聘》和《工程項目匯報》，《簡歷制作和企業應聘》課程內容對應傳統課程的WORD操作，《工程項目匯報》對應傳統課程的PPT和Excel操作。

《簡歷制作和企業應聘》的課程功能，是對接專業人才培養目標，面向所有機電一體化相關的工作崗位，培養簡歷制作能力，使學生了解機電企業對員工的素質要求和能力要求；了解機電企業文化及典型工作崗位；明確今后就業方向和就業崗位，并有針對性地制作簡歷。通過簡歷制作，使學生了解相關工作崗位需要具備的基本能力，是一門為后續學習拓展思路和指明方向的課程，其學習成果為獨立設計簡歷，并掌握面試技巧等。

《工程項目匯報》的功能是對接專業人才培養目標，面向技術管理工作崗位，融合了機電一體化專業知識，培養學生的工具使用能力和溝通管理能力，學習成果為合作進行項目制作并使用PPT進行成果匯報。教師既要培養學生的計算機操作能力，又要注重專業知識教學，讓學生知道為什么學，學了能干什么[3]，真正做到以學生為中心，調動學生主動學習的熱情。

根據以往的課程標準，計算機基礎課程開設學期為第一學期，根據授課結果反饋得知，學生對教師演示的操作類課程興趣較低。計算機基礎課程經過改革，演變為《簡歷制作和企業應聘》和《工程項目匯報》兩門課程。為達到良好的課堂效果，將《簡歷制作和企業應聘》安排到第四學期，《工程項目匯報》安排到第五學期。部分高職院校學生的危機感較弱，對未來的職業生涯沒有規劃，教師強行灌輸職業理念和規劃，達不到預期教學效果。學生進入第四學期，面臨找實習工作時，對簡歷制作的積極性自然升高，將《簡歷制作和企業應聘》安排在第四學期，順應了學生的就業需求，選擇在學生主觀意識想制作簡歷的時期開設課程，可取得良好的實際教學效果。

（三）教學內容改革

教師需根據學情分析，設計線上與線下的教學，遼寧機電職業技術學院機電一體化專業學生普遍樂于動手實踐而非理論知識的學習，他們不善于與人溝通，根據就業追蹤調查顯示，部分從事流水線工作的畢業生對現有工作產生消極怠工情緒，認為在車間內做重復性工作沒有發展空間。學生內心又急于想證明自己的能力，不愿意一生都從事枯燥的生產線操作，又不知道除此之外能從事什么工作，職業發展前景迷茫。機電一體化專業教師團隊發現這一問題，在充分研討后決定改變以往授課內容，重新進行教學設計。

1.線上教學設計

為培養學生的自主學習意識，機電一體化專業團隊應該合理使用信息化教學手段，以超星平臺為依托，建設課程資源。教師將固有的理論類知識點錄制成微課視頻，上傳至平臺，輔以操作要點總結及測試，學生可利用碎片時間自主學習，在操作中對有疑惑的地方亦可反復觀看，靈活的學習時間和地點大大提升了學習效果。課上通過超星平臺對學生感興趣的企業討論統計，生成詞云，形象地展示學生對不同企業的喜愛程度。學生就業后，可通過留存在超星平臺內的記錄，查看學生是否通過自身努力進入了目標企業。

除線上視頻資源外，教師還可采用直播授課的教學方式輔助教學。在教學實踐中發現，相對常規的文字排版，學生對企業的性質、規模、文化、管理辦法、實習制度、崗位信息及簡歷的設計制作更感興趣，故改變傳統授課模式，課前學生自主檢索意向單位的企業文化、崗位設置等信息，并將意向企業信息合理排版。《簡歷設計與企業應聘》以成果為導向，以就業為出發點，教師課前發布任務清單，學生根據每節課的任務要求，課上通過共享屏幕的方式開展企業分析匯報。其他學生和教師均提問關于該企業的內容，以此促進學生搜集企業信息的積極性。通過直播的方式，調動了學生的學習熱情，學生自主選擇感興趣的企業并收集信息，這種方式會比教師介紹相關企業更能吸引學生的注意力。

教師在直播中結合實際面試情景，講解簡歷的重要性及簡歷制作的方法技巧，向學生展示簡歷制作過程中常見的排版問題及解決方法。學生應用WORD制作個人求職簡歷，能有效提高他們的學習動力，在一定程度上減少了高職學生的厭學情緒。學生根據目標企業的用人需求，分析自身的競聘優勢，有針對性地進行簡歷設計。在簡歷制作過程中，學生可能會發現自身與其他同學在專業技能、校園經歷、榮譽證書數量上的差距。很多不參與比賽活動的學生在制作簡歷時表示，“自己除個人信息外，沒有其他內容可寫”。為了豐富簡歷內容，很多學生在專業課學習和參加各類技能競賽的積極性，普遍提升。

為促進學生就業，幫助他們解決就業問題，教師可針對不同的崗位講解簡歷設計，如何制作簡歷能快速吸引面試官的注意。學生根據教師的講解，重新設計簡歷。修改簡歷的第一步，可采用生生互評的方式，學生制作的簡歷中極易出現用詞不當、語句不通、錯別字等問題，教師將學生隨機分為二人一組，互相修改對方的簡歷。修正簡單錯誤后，進入修改簡歷的第二步，教師展示學生的簡歷，說明簡歷可取之處和待提高的部分，根據學生所寫的基本信息進行簡歷包裝講解，針對求職意向豐富簡歷內容，充分利用具體化、數字化的介紹提升簡歷的說服力，突出學生應聘優勢。簡歷設計涉及就業找工作，很多平時內向的學生也自愿展示收集的企業信息和個人簡歷，希望通過教師的指導豐富簡歷內容，提升自己的表達能力，掌握面試技巧，進而步入心儀企業。

2.線下教學設計

為增強課程的實用性，教師可設置模擬面試環節。課前將課桌擺放成面試常用的長條形，課上教師與學生一同扮演面試官。學生面試官通過選拔產生，自我介紹流利、應變能力強的學生有機會當選面試官。在面試過程中，根據學生語言表達情況，不斷更換面試官人選，激發學生的好勝心，他們爭相扮演面試官，并希望自己能夠守擂成功，不被替換下去。其他學生依次按照面試流程模擬面試，與傳統課堂不同的是，學生的積極性高，形成了良好的師生、生生互動，模擬面試調動了學生的學習熱情，并提高了學生的溝通能力，使學生提前熟悉面試流程及相關面試問題，進而掌握面試技巧。該項整改有利于學生吸收理論知識，提高學生自我推薦能力、學習興趣及溝通能力，并有助于提升就業率。

《工程項目匯報》結合前導課程《電氣控制技術及應用實訓》與《可編程控制技術》的專業知識，教師提出與機電專業相關的實際生產線工程項目制作任務，課前發布具體任務清單，學生分組討論設計項目制作流程，包含設備選型、自主查詢所選型號設備的價格，通過比較設備品牌與價格，擬定所需材料清單。制定清單過程中使用EXCEL表格進行預算分析，學生可在做預算中自然地學會EXCEL的基本操作；師生、生生之間模擬設備采購現場，與未來職場情景鏈接，增強了課堂趣味性，鍛煉了學生的語言表達能力；學生分組進行電氣裝配和PLC編程，培養學生的動手能力及合作能力，通過編寫實際項目PLC程序，不斷根據項目要求調試程序，培養學生的工匠精神、堅守篤行的硬科技精神和按照行業標準工作的能力。學生以項目PLC程序制作簡易的生產線，并將制作成果、制作過程、項目制作過程中遇到的問題及解決方法以PPT的形式匯報，使學生提前感受職場生活。該項整改幫助學生在掌握辦公軟件操作技巧的基礎上，提升語言表達能力、多門課程知識內容的整合能力及合作溝通能力，提高學生職業綜合素質，培養了學生良好的職業道德品格。

（四）成績評定方式改革

將學生的平時表現+期末成績改為平時表現（20%）+過程考核（30%）+成果評分（50%）的模式。設置過程考核，提高學生對每節課的重視程度，成績評定改革使學生更愿意參與課堂活動。《簡歷制作和企業應聘》的成果體現為個人簡歷設計和模擬面試表現，模擬面試的評分包括授課教師和學生“面試官”的平均分；學生互評環節需要教師在超星后臺設置為匿名評分。據之前的網課數據分析，學生為不影響同學感情，不論成果質量高低，大多會給出高分，學生之間的惡作劇，也會導致個別極低的分數，學生在心理作用下若采用實名評分，則不能對他人進行客觀的評價，需要教師在后臺設置為匿名評分，學生才能消除心理顧慮。盡量客觀地互相評價，并且設置去掉最高分與最低分，這樣的學生互評才有參考價值。《工程項目匯報》的成果為模擬采購過程中的語言表達能力、邏輯思維能力與最終項目匯報PPT的展示情況，根據學生課堂互動、匯報內容、語言表達情況進行評分。

四、結語

《計算機應用基礎》是一門通識類課程，在企業中，計算機辦公軟件操作是職場人必備的技能之一，機電一體化專業教學團隊以成果為導向，結合企業用人需求對課程進行改革，提高學生自主學習意識及就業競爭力，是提升教學效果的有效手段。隨著技術的更新發展，課程改革也要持續進行，才能為社會輸送更優質的實用型人才。