美國高校“以學(xué)生為中心”的教育理念及啟示
——以威斯康星大學(xué)普拉特維爾分校為例

程 寒

(中南民族大學(xué)， 湖北 武漢 430074)

1 引言

美國具有世界上最發(fā)達(dá)、最完備的高等教育系統(tǒng)，其教育機(jī)構(gòu)類型豐富，數(shù)量眾多，形式多樣化，為美國這個(gè)移民大國的多元化人才需求提供了源源不斷的活力，究其原因?yàn)槊绹鴵碛小耙詫W(xué)生為中心”的先進(jìn)教育理念，這是教育方向中人本主義教育思想的體現(xiàn)，也是美國教育最基本的戰(zhàn)略思想。

筆者有幸參加了“雙語教育教學(xué)”項(xiàng)目赴美研修半年，參與了威斯康星大學(xué)普拉特維爾分校的多項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，深刻體會(huì)到美國大學(xué)教育過程中將“以學(xué)生為中心”的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

2 課堂管理

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂(FC)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)行業(yè)的興起，美國的高等教育領(lǐng)域逐漸引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方式，且在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的過程中教學(xué)效果顯著。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的教育信息化技術(shù)，同時(shí)也是在課堂中教師運(yùn)用交互性學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)[1，2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，上課時(shí)間大多是老師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行傳授和講解，知識(shí)的內(nèi)化大多都被留在課后的作業(yè)中，讓學(xué)生自行消化。而翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以傳授知識(shí)，同時(shí)還可以在課堂上達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果，其操作過程大致為：課前學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及老師拍攝的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上以小組討論形式探討自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑惑，在此過程中，老師也會(huì)提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考及探索，最后學(xué)生發(fā)言展示小組討論結(jié)果，以此達(dá)到課堂上知識(shí)內(nèi)化的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于，它是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自主安排課前學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度；老師在這一過程里扮演的是引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴的身份，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里，有利于學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用非常吻合美國的人本教學(xué)理念，把傳統(tǒng)課堂中的基礎(chǔ)授課的時(shí)間用于與學(xué)生討論、答疑，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到因材施教的目的。

2.2 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)(SCL)

美國高校教育在世界上占據(jù)一席之地的主要原因之一，就是其具有先進(jìn)的教育理念——“以學(xué)生為中心”，這種教育理念體現(xiàn)在其整個(gè)教學(xué)過程中。在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的中心應(yīng)是學(xué)生，教師、教材、教學(xué)方法手段都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生[3]。具體體現(xiàn)之一為：開課前，老師需針對(duì)本學(xué)期本門課程的教學(xué)任務(wù)擬定課程實(shí)施大綱，其對(duì)于學(xué)科總體要求、每次課的教學(xué)任務(wù)以及開展的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)科測(cè)驗(yàn)都要有詳盡的描述，開課后與學(xué)生討論其可實(shí)施性，再根據(jù)學(xué)生的反饋，充分尊重學(xué)生的意志進(jìn)行修改，最后實(shí)施。課程實(shí)施大綱將課程內(nèi)容可視化，讓學(xué)生從一開始就對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度有清晰的認(rèn)識(shí)，并提前做好規(guī)劃。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在美國高校鼓勵(lì)學(xué)生選修跨學(xué)科專業(yè)，允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性化的專業(yè)課程計(jì)劃[4]。自主設(shè)計(jì)個(gè)性化專業(yè)課程計(jì)劃即學(xué)生選定自己感興趣的專業(yè)方向，制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃與要達(dá)到的目標(biāo)，經(jīng)老師、學(xué)校審核通過后即可執(zhí)行。這種培養(yǎng)方式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)個(gè)體差異，并在學(xué)習(xí)計(jì)劃可實(shí)施、有效果的前提下滿足學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)出了美國高校對(duì)于“以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)與支持。

2.3 同伴協(xié)助學(xué)習(xí)(PAL)

同伴協(xié)助學(xué)習(xí)法是指通過地位平等或匹配的伙伴(同伴)，積極主動(dòng)的幫助和支援來獲得知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5，6]。它區(qū)別于其他教學(xué)方式的一個(gè)核心要點(diǎn)即為，更加關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作。學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)同伴，也可以通過學(xué)校設(shè)置的學(xué)習(xí)中心，預(yù)約學(xué)習(xí)同伴，學(xué)生相互間組成學(xué)習(xí)小組，互相學(xué)習(xí)，積極交流。由于是與同齡的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)比與老師交流的時(shí)候更加敢于質(zhì)疑，敢于提問，有了質(zhì)疑與疑問，再經(jīng)過各方有理有據(jù)的辯論，把問題解決，不僅鍛煉了學(xué)生的交流能力、人際交往能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的信任與理解，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。由于同伴協(xié)助式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到陪伴，面對(duì)問題時(shí)不再充滿恐懼，還有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種同伴協(xié)助學(xué)習(xí)的核心即以學(xué)生為中心，要求學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中無形地提高學(xué)生的能力。

2.4 過程為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)(POGIL)

POGIL顧名思義，由以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)式研究兩部分組成[7]。“以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”是指在學(xué)習(xí)過程中，老師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的過程。“指導(dǎo)式研究”是“以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”實(shí)踐的重要學(xué)習(xí)方法，其主要內(nèi)容有：老師把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)加以思索，再以小組為單位提出問題，同伴互助，話題討論，最后總結(jié)出問題的答案，這種學(xué)習(xí)方式把教學(xué)的重心放在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己各方面能力，尤其是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，老師在這種教學(xué)方式中主要是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，配合少量的知識(shí)講解，課堂時(shí)間被大部分留給學(xué)生自主探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。POGIL課堂“以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”也同時(shí)體現(xiàn)在他的成績?cè)u(píng)定方式中，主要是對(duì)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，包括教師主導(dǎo)的評(píng)定和學(xué)生主導(dǎo)的評(píng)定。教師主導(dǎo)的評(píng)定除了考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以外，還包含學(xué)生在整個(gè)POGIL課堂上的行為表現(xiàn)，即老師通過觀察學(xué)生在小組交流討論學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、決策能力和情感狀態(tài)的發(fā)展及改變，從而對(duì)其課程完成程度進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生主導(dǎo)的評(píng)定包括學(xué)生自我評(píng)定和同伴互評(píng)，同伴互評(píng)也可以在一定程度上讓學(xué)生得到更顯著的進(jìn)步。

2.5 以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(PBL)

以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生各方面能力的新型教學(xué)方式。老師提出的問題往往會(huì)與生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，把知識(shí)融入生活，使學(xué)生對(duì)于問題的解答有更加濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生在思考的過程中，通過與同學(xué)討論、互助學(xué)習(xí)或是請(qǐng)教老師等多種方式，得到問題的答案。PBL教學(xué)模式由于其獨(dú)有的以提問作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的引導(dǎo)途徑，使學(xué)生具有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索充滿好奇；通過解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，從而對(duì)獲取新知識(shí)不再排斥，而是充滿期待，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。PBL是一種涵蓋了“以學(xué)生為中心”、同伴協(xié)助學(xué)習(xí)和過程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在未來的社會(huì)生活中，在遇到困難時(shí)，具備一定的分析、解決問題的能力。以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式優(yōu)先強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化、協(xié)作互助、全面發(fā)展的教育理念，它從時(shí)間和空間上最大化利用教育資源，與社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)需求結(jié)合緊密,圍繞產(chǎn)學(xué)研發(fā)展動(dòng)向深入自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[8]。

3 形成性考核方式

美國大學(xué)課程的考核注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測(cè)評(píng)，方式具有多樣化、連續(xù)性，注重學(xué)生綜合能力的特點(diǎn)[9]，任課教師通常在課程開始前將教學(xué)大綱及課程政策發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生熟知本門課程的課程描述、課程目標(biāo)、課程要求和考核方式。形成性考核全方位考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，不僅對(duì)知識(shí)了解進(jìn)行考察，還對(duì)個(gè)人能力有所要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本邏輯。因此，其內(nèi)容豐富，方式靈活，主要由單元考試、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末考試、實(shí)驗(yàn)技能、自主學(xué)習(xí)、討論、小組活動(dòng)等方面考核形式構(gòu)成一個(gè)較完整的體系，并清楚標(biāo)明各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和考試占總成績的百分比，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期末考試在成績中的權(quán)重通常不超過20%。形成性考核還可以根據(jù)課程特色與學(xué)生的不同，安排不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)。如威斯康星大學(xué)普拉特維爾分校化學(xué)系開設(shè)的普通化學(xué)課程，其成績合成指標(biāo)包括單元考試40%，實(shí)驗(yàn)成績及實(shí)驗(yàn)態(tài)度20%，期末考試20%，課后作業(yè)8%，課堂測(cè)驗(yàn)及課堂表現(xiàn)7%，文獻(xiàn)閱讀2%，論文寫作3%等，避免單一指標(biāo)的評(píng)定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的片面判斷。有些基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制還包括：綜合性設(shè)計(jì)成果的展示以及小組答辯。一個(gè)小組在進(jìn)行答辯時(shí)，老師及其余學(xué)生均可提問，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了判定，同時(shí)引發(fā)全班同學(xué)對(duì)話題進(jìn)行深入思考，其判定依據(jù)包括臨場(chǎng)表現(xiàn)和項(xiàng)目的實(shí)際完成情況。課程考核可以不斷督促學(xué)生保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，究其原因是因?yàn)槠淇己藭r(shí)間具有連續(xù)性，考核環(huán)節(jié)貫穿各教學(xué)階段中，讓學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)期間對(duì)知識(shí)保有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 學(xué)生事務(wù)管理

美國高校“以學(xué)生為中心”的教育理念不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)諸多的教學(xué)方法中，同時(shí)也體現(xiàn)在高校對(duì)于學(xué)生事務(wù)的管理方式中。美國高校大多都有較為健全的學(xué)生事務(wù)管理機(jī)構(gòu)，這也是各高校之間爭奪人才的其中一個(gè)重要因素。美國高校的學(xué)生事務(wù)管理機(jī)構(gòu)由于其扁平化設(shè)置，沒有過多的層級(jí)，學(xué)生事務(wù)的權(quán)限只是在學(xué)校一級(jí)進(jìn)行，學(xué)校的各機(jī)構(gòu)直接面向所有學(xué)生，為學(xué)生提供大廳式或一站式服務(wù)[10～12]，所以學(xué)生辦事十分便捷高效，更加輕松容易地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的問題。學(xué)生事務(wù)管理中心對(duì)學(xué)生的服務(wù)涵蓋廣泛，內(nèi)容具體，且多為一對(duì)一服務(wù)，實(shí)際了解學(xué)生的需求，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生事務(wù)管理中心的主要管理內(nèi)容有負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，幫助調(diào)節(jié)學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系，盡量尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為其學(xué)業(yè)正常完成創(chuàng)造一定的條件。學(xué)生事務(wù)管理中心同時(shí)也會(huì)提供許多校園活動(dòng)，創(chuàng)造多元的校園環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，幫助他們適應(yīng)社會(huì)。學(xué)生事務(wù)管理中心的人員要求也很高，要求他們具有專業(yè)的理論知識(shí)，一切從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，給予學(xué)生專業(yè)的意見和指導(dǎo)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供鮮明有效的幫助。

5 對(duì)我國高校的啟示

美國高校從課內(nèi)到課外均遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，全面發(fā)展學(xué)生的能力，他們“以學(xué)生為中心”的教育理念并不是一味的遷就學(xué)生，而是在合理發(fā)展的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自發(fā)地去解決問題，學(xué)校和老師在此過程中更多地是提供平臺(tái)、給予幫助，提高學(xué)生解決困難的能力，幫助其更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。相較于我國高校目前的教育方式，美國高校“以學(xué)生為中心”的教育模式更加適應(yīng)大學(xué)生的發(fā)展，也更適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。我國大學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，吸收和借鑒美國高校在大學(xué)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合我國高校的實(shí)際情況，擬定出適應(yīng)我國高校大學(xué)生全面發(fā)展的方案，正確踐行“以人為本”的教育教學(xué)理念，真正做到“以學(xué)生為中心”。我國的高等教育要得到好的發(fā)展，就應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，多種教學(xué)模式與教學(xué)手段相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和質(zhì)疑精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出具有獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)互助、開拓創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)人才。