初中數學課堂激發學生學習興趣的有效途徑

陳永生

【摘要】在初中數學教學領域，如何提高學生對數學這一科目的興趣，進而提高其學習效率，使學生在快樂的數學課堂中獲得必備知識一直是數學教學工作者研究與討論的熱點話題.目前，在初中數學的教學工作中，教師忽視學生個性特征，從而挫傷其數學學科的學習積極性并不是個罕見現象.這些現象表明傳統的數學教學方式在培養學生學習興趣方面效果并不理想，這不僅制約了學生潛力的發揮，而且降低了初中生在數學上的學習效率.針對上述問題，本文結合目前數學教學存在的問題，對初中生缺乏數學學習積極性的原因進行分析，進而研究和探討了提高初中數學教學工作效率的有效途徑.

【關鍵詞】初中數學課堂;激發學生學習興趣;有效途徑

數學是重要且基礎的工具學科，而初中數學是目前初中課程體系的三大支柱之一，在學生提升中考總成績及增強學習能力上均意義非凡.同時，提升初中生的數學學習水平對其邏輯思維能力等綜合素質的提高也至關重要.然而，目前初中數學課堂普遍存在著學生學習興致不高、學生不想學且不愿學數學的問題.因此，創設以學生為中心的數學課堂對提高學生學習數學的興趣，促使他們更加積極主動地提高數學學習效率便成為目前初中教學領域急需突破的重點研究課題.

一、學生學習初中數學興趣不高的原因分析

自從素質教育改革深入實施以來，各中學都強調了學生的個性化教育.初中數學教師也逐步進行教學嘗試，摒棄傳統教學模式的弊端，在不斷地改進與總結中，鉆研摸索適合學生發展、有助于激發其學習興趣及潛力的教學方式.但是，在數學教學的實際改革探索過程中，目前仍然存在諸多阻礙學生數學學習興趣提升的問題與困難.

（一）初中數學教學內容枯燥

初中數學教師作為懂得初中數學知識的專業人士，應充分意識到，數學不單單是抽象復雜的數字與公式.教師應嘗試帶領學生發掘數學理論知識背后的學科美.然而，實際上絕大多數初中數學教師在傳授數學知識的過程中，往往忽略了數學的學科魅力，并沒有領悟到個性化教學的真諦，不是一味地向學生灌輸課本上的理論與公式，就是讓學生反復練習，這使得對初中生來說原本就較為復雜的數學知識顯得更加枯燥乏味，難以接受.由于數學知識比較復雜，難度大，缺乏數學教師在教學上的興趣引導，許多初中生在數學學習中興趣盡失，對數學敬而遠之.長此以往，他們的數學水平更加跟不上教學步伐，這導致學生不愿意學數學，形成了“學不會數學”的惡性循環.

（二）初中數學教學方法單一無趣

目前，許多中學的數學教學研究與實踐工作還沒有做到位，初中數學教學體系缺乏對教學方法的設計與培訓.一些所謂的教學研究僅限于表面，數學教學方式也并未得到本質上的改進.這就導致初中數學教學仍然使用老一套的教學方式，課堂依然枯燥乏味，學生的個性化教育依然沒有得到貫徹，學生對數學的學習興趣還是無法提升，學習效率依然低下.例如，在“一元一次方程”這一章節的教學中，許多教師傾向采取直接在黑板上寫方程式的教學方法來進行理論講授.這種教學模式看似清晰簡潔，實則延續了傳統教學模式下單向的知識灌輸方式.對于數學基礎薄弱的學生來說，由于接受能力較差，這種課堂形式只會使得他們整節課下來毫無收獲，最終對數學望而卻步.為解決此類棘手的問題，初中數學教師應在教學過程中對自己的授課方式多加演練與反思，悉心觀察學生在課堂上的反饋，并針對不同特點的學生協調自己的教學模式，優化教學方法.

二、初中數學課堂激發學生學習興趣的有效途徑探析

（一）結合學生興趣特點設計數學教學內容，促進學生主動學習

提升學生對數學的學習興趣是高效數學教學的前提條件.而若想轉變學生對數學的態度，提升其學習興趣，則需要從改變數學教學方式上著手.具體來說，初中數學教師應在教學實踐中充分考慮當代初中生的個性特點，投其所好，找到符合其興趣取向的教學切入點，利用適合學生的課堂形式進行數學知識的傳授.教師可通過結合實際生活的方式來解釋數學原理，提升課堂的趣味性.例如，在講授“相交線與平行線”這一章節時，教師可結合學生的興趣特點，活用生活中常見的與平行線或相交線相關的例子，如火車軌道、籬笆、梯子等，或者通過相關的數學小故事向學生講授平行線與相交線的有關定理.這樣不僅會使學生更易于理解數學理論，而且會因為其熟知的例子引發他們獨立思考.在此基礎上，教師要不斷提升學生對數學知識的興趣，引導他們進行積極自主的理論學習，并鼓勵其針對疑惑的知識點提出問題，同時結合課后同步習題進行檢測，使學生在高效率的課堂之后增強學習數學的自信心與積極性.

（二）豐富數學教學方式，提升學生的學習主動性

在對激發初中生數學學習興趣方式的研究與探索過程中，教師等相關工作者還要注意對數學教學方式的設計與創新，改變一直以來的照本宣科，改革學生較為排斥的就題論題，把提升學生學習興趣作為出發點，摸索有助于提高學習興趣及課堂效率的教學方法.以“三角形”章節的教學為例，教師可以結合生活實際，用“生活中有哪些常見的三角形？”“為什么像高壓電架等物體要構造出三角形？”等實際問題來引發學生的自主思考，激發他們對三角形這一基本圖形的好奇心，從而引導其逐步走入有關三角形的數學知識的學習中.在其他章節的教學過程中，教師也可以采取類似方法吸引學生的注意力，引導他們自主投入數學理論知識的學習中，從而切實提高課堂效率.教師還可根據教學內容選擇其他的教學方式.教無定法，貴在有效，教師不必墨守成規.

（三）創設數學情境，激發學生興趣

一個活躍的學習氛圍對學生學習效率的影響深遠.學生在快樂中學習，有學習的欲望，學習效率自然不言而喻;學生在沉悶中學習，失去學習動力，學習效率自然大打折扣.在初中數學教學中，教師需要根據教學內容合理創設情境，讓情境成為激發學生學習興趣、促進學生積極學習的引子，變學習壓力為學習激勵，變學習勉強為學習主動，從而實現通過調整學生情緒提高教學有效性的目標.教師可以將實際情境和問題情境相結合，激發學生學習的欲望.以“圓柱體積”教學為例，教師可以給定學生一個材料面積，然后讓學生設計容器存放黃豆.用給定的材料設計成什么樣的容器才能存放最多的黃豆呢？由此圓柱體積的教學內容自然引出.當知識點被賦予較強的思考性與具體性時，學生學習的主動性自然會增強.問題情境可以是懸念問題情境、開放問題情境、假設問題情境等.

（四）改變師生關系，消除學生抵觸數學的情緒

良好的師生關系、和諧的教學氛圍有利于教學效率的提高，有利于學生快樂學習，有利于學生享受學習.在傳統的初中數學教學課堂中，數學教師與學生交流的機會不多，而且為了教學有序進行，教師多是板著臉壓制學生的沖動和提問.如此課堂，師生在一定程度上是對立的，學生會對教師的嚴厲、刻板心生抵觸，自然不能有效接收教師所要傳遞的教學信息.教師可以采取一些方式緩和這種對立關系.只有學生和教師的關系親近，學生才能喜歡學習，樂于學習，保持克服困難的動力.數學教師平時可以多和學生談談心，了解學生的思想情況，幫助學生解決一些生活問題.學生工作不僅是班主任的責任，更是每位科任教師的責任，也是科任教師維護和諧師生關系的途徑.數學教師可以多和學生一起參加集體活動，讓學生認識到教師和自己可以是朋友，產生和教師走近的心理.學生只有走近教師，才能走近課程.教師需要想學生所想，憂學生所憂，了解學生現在的知識掌握程度，明確學生的知識成長方向，順勢而教.只有符合自然之道，教師和學生才能都在課堂上獲得享受，全身心地沉浸在課堂中.教師講課時可以幽默一些.為什么《百家講壇》能夠為眾多人喜愛，大學語文課程卻不盡人意，主要在于幽默的語言.初中數學教師應該通過幽默、詼諧的語言吸引學生，促使學生保持高昂的情緒，樂于學數學.

（五）利用信息技術輔助數學教學，降低學生的學習難度

很多數學教師認為信息技術就是將黑板搬到了屏幕上，多此一舉.其實，信息技術集聲音、圖像、動畫于一體，它可使學生既能耳聞也能目睹，而聽覺和視覺的雙重刺激有利于學生接收信息，并且在傳遞和反饋方面能夠快速交互，這不僅可以構建學生的實體知識印象，而且可以激發學生的聯想和想象.信息技術是教學的有利輔助工具，能夠起到不一般的教學效果.初中數學教師應該積極地將信息技術引入課堂中，從而提高數學教學的有效性.例如，在教學“多姿多彩的圖形”時，教師可以利用幾何畫板讓直角三角形、長方形、半圓分別繞軸旋轉得到圓錐、圓柱、球，學生一邊觀察動態過程一邊思考立體圖形的形成.之后教師點撥重點——“點動成線，線動成面，面動成體”“運動構成了世界豐富多彩的物象”.教師通過動態的演示和畫面的切換，不僅能夠構建學生平面圖形和立體圖形的關系認知，而且能夠幫助學生建立空間意識，發展學生的空間想象力.在信息技術的幫助下，學生的學習難度有所降低，自然會對學習產生興趣.

（六）創造活動數學課堂，提高學生的參與性

現代教育學指出，學生是課堂的主體，學科素養是學生的自我構建，學科教師應該將課堂還給學生.可見，教學過程不應該是告訴、接收的過程，而應該是探索、內化的過程.學生不是盲從的容器，而是主動地生長.教師在教學設計中必須體現學生的自主性，為學生創造空間，促進學生自我發展.目前，各級各類學校的各學科都在致力于創設活動課堂和項目教學，初中數學教師也應該順應潮流，一改以前的“布道”課堂，創設以學生活動為主的課堂.例如，在教學“相似三角形”時，教師可以組織學生小組活動：想一想如何測量旗桿的高，寫出你的方案，不限于一種.通過小組活動，學生發揮主觀能動性，不僅能夠將數學思維和實際活動聯系起來，加深對相似三角形的認識和理解，而且開放性數學思維得到培養，數學興趣得到發展，同時交際能力與協作能力得到提高.

（七）闡明數學意義，深化學生的認識

明確學習目標是形成學習興趣和學習動機的基礎，因此初中數學教師可以從引導學生明白數學學習的目的和特點著手，激發學生學習數學的興趣，深化學生對數學的認識.學生需要明白：學習數學不僅僅為了學習數學知識，它更是發展個人思維和個人品質的有效渠道.學習數學重在構建學生的邏輯思維、發散思維、創新思維以及嚴謹、堅定、公正的品質.在以后的工作生活中，這些思維和品質可以隨時隨地地使學生受益.數學知識若是經常擱置，學生會遺忘甚至難以拾起，而數學思維和數學品質是不會被遺忘的存在，它們貫穿學生人生的始終，對學生的個人發展大有助益.教師向學生闡明數學學習的重要性，增加數學的魅力，可使學生不再視數學為無用之物.

綜上所述，為提高學生學習數學的興趣及積極性，實現初中數學教學目標，初中數學教師要充分考慮初中生的個性化特征，選擇恰當的教學方式進行數學理論知識的講解，讓初中生在對數學產生濃厚學習興趣的基礎上，積極、自主地投入數學學習之中，從而培養學生邏輯思維能力.培養學生對數學的興趣并不是一日之功，需要日積月累，慢慢熏陶和浸染.數學教師必須更新教學方法，構建活力課堂，維護師生關系，讓學生放松心態主動學習，這樣學生才能在數學課堂中游刃有余.

【參考文獻】

[1]張麗艷，孫邵立.談學生主動參與學習過程[J].黑龍江教育學院學報，2004（5）：57-58.

[2]高桂清.善于發現，勤于思考，勇于實踐：學生養成良好學習習慣的案例[J].新課程（中學版），2008（4）：64-65.

[3]孟慶軍.淺談學生學習數學興趣的培養[J].新課程 （教師版），2010（10）：56.

[4]李萬珍.淺談數學學習的方法[J].新課程學習（學術教育），2010（10）：307-308.

[5]史淑莉. 數學素養視閾下初高中數學銜接問題研究[J]. 數學教育學報， 2017（4）： 30-33.

[6]周淑紅，王玉文.小學數學核心素養的特質與建構[J].數學教育學報，2017（3）：57-61.