在設問中生成 在解決中創新

周萬晟

【摘要】教師在數學教學中要精心設計問題，給學生創設豐富多彩的問題情境，巧用情境教學激活小學數學課堂，激發學生學習熱情，引發學生求知欲望，讓學生在設問中生成，在解決中創新，有效提高學習效率.

【關鍵詞】問題;創新;小學數學;課堂教學;策略

一、充分把握起始章節課堂教學

教師要精準把握教材設計者的意圖，結合生活需要挖掘教材內涵，重視教材的起始章節教學.教師在教材起始章節的教學中，要結合內容創設情境，引導學生參與豐富多彩的數學實踐.起始章節內容教學完成后，教師可要求學生用思維導圖概括、歸納章節內容，采用不同形式豐富學生的數學體驗，活化學生數學學習和實踐.教師巧用教材起始章節進行教學，設計特色教學活動，讓課堂教學充滿趣味，并為學生在知識教學中滲透豐富的情感教育.

二、求新求活，保持課堂教學鮮活、靈動

數學課堂教學要切合學生生活經驗，要把數學教學內容融入生活實際，求新求活保持課堂教學鮮活、靈動，讓數學課堂蘊涵知識，符合現實需求，充滿趣味性.數學教師要靈活組織教學，巧妙分割、組合內容，打造生活化的課堂教學，條塊搭建創意課堂教學，激發學生學習內驅力，用“活的東西去教活的學生”，讓學生主動參與學習活動，積極思考，從而創設出靈動且鮮活的數學教學.

三、注重課堂教學引入，讓學生參與實踐操作

在課堂引入環節，教師要巧妙設計活動來調動學生的參與熱情.教師要注重學生參與實踐，要將問題設置和教學情境相匹配，用問題和活動營造出愉悅的課堂氛圍，搭建學生主動學習和分享交流的平臺.教師要巧用教材中的實踐活動，讓學生自制學具，從而優化課堂.在教學過程中，教師的教學語言和語調要緊扣教學內容和教學需要，要創意板書設計，要用不同形式和手段豐富學生的學科情感.

四、開辟第二課堂展示閃光點

數學課程的特色是自然和實用，這為開辟第二課堂提供了有效載體.教師根據教學需要和教材內容，可以結合校校社團開展數學第二課堂，開展學具小制作（小發明）、數學文化知識競賽、數學閱讀和演講等活動.教師運用第二課堂可以補充和拓展學生的數學知識，豐富學生運用數學知識的途徑，促進學生個性成長.教師要鼓勵學生積極參與實踐活動，并在實踐活動中激發學生的數學潛能，放大學生學習數學的閃光點，讓數學第二課堂成為數學學習和創新的陣地和載體.

五、“以學定教”，選擇適合學生的數學教學策略

學生的課堂參與度可以體現學生的主體地位.精彩紛呈的課堂活動是數學課堂出彩的重要法寶，也是引導學生拓寬思路和強化思考的有效手段，更是強化師生課堂互動的有效載體.教師要精心設計教學，巧妙預設教學活動，精確分割、組合教學內容，時時凸顯學生的主體地位.同時，在教學過程中，教師要關注不同層次的學生，設置分層教學目標和教學活動，引導所有學生主動參與其中，并針對學生學情和教學內容選擇教學策略.

六、關注學生數學學習過程

數學教師在教學設計環節要深入思考如何建構學生學習過程，如何在教學活動中引發學生思考和提問，等等.在教學過程中，學生的思考、參與和提問是數學課堂的衡量標準和檢測手段.教學環節和教學活動要積極融合學生的思考和探究，讓學生在學習過程中習得知識并形成方法，從而提升不同層次學生的學習能力.

七、巧用小組合作強化學生主體地位

教師巧用小組合作強化學生主體地位，讓所有學生通過合作學有所獲，讓分層教學落地.教師要善用小組合作，根據教學內容選擇合作探究的內容和時機，適時地引導學生合作學習，強化學生的責任擔當意識，真正實現分層教學.教師在教學中針對教學內容穿插合作和分層，指導學生合作學習，并運用分層檢測和分層作業點撥，針對學情給學生布置切合的作業，幫助和促進學生更好學習.

八、鼓勵提問，培養學生邏輯思維

問題是數學教學和實踐的載體.課堂教學要讓學生敢于提問和質疑.教師要巧設問題，會用問題串起課堂教學環節，并通過提問提升學生課堂的參與度和反饋質量，從而找準教學難點.教師通過學生的問題進行反思，并采用針對性方法創新教學.

九、教師要有效指導，編寫課堂導學單

課堂導學單是教師活化課堂教學的補充載體.教師要緊扣教學內容設計課程導學單，構建有效的課堂教學，理順教學活動，滿足師生課堂教學需求.課堂導學單編寫要關注“知識”，把知識點切割、組合成不同問題，幫助學生明晰學習思路.課堂導學單以問題為開關旋鈕，是學生自學、獨學和合學的載體.課堂問題設計要從多角度進行，并以多形式進行提問，從而為構建開放的數學課堂夯實基礎.

十、教師要有效指導學生自主學習

課堂需要師生的共同思考.課堂互動是師生思考的過程.在教學過程中，教師要給予學生時間，引導學生在思考中消化和反思.課堂中知識“落座”的程度決定著課堂教學是否有效.在課堂教學過程中，教師要給予學生充裕的思考時間，讓給學生總結、提煉內容要點，反思學習.教師要善于給學生的學習“留白”.

十一、教師要有效指導，點撥學生

在數學課堂教學中，教師的點撥和知識拓展要及時跟進，這是提升學生學習的有效途徑.這是因為點撥比講解更有效.在數學檢測展示環節，教師要讓學生在“展示”時暴露問題和知識弱點，從而有針對性地進行點撥.教師從“教”的角色轉變為“點撥者”，拓展了學生數學學習的空間.教師要巧用當堂檢測檢查反饋，簡單問題學生互查，重點問題師生查，靈活問題變通查，易錯問題辨析查.教師的點撥指導豐富多樣，可以巧妙滲透數學思想.教師的點撥過程同樣是師生互相思考的過程.教師要把數學知識用“思考”串聯起來，實現“學一點懂一片，學一片會一面”的目的.

十二、巧妙設計數學問題

教師巧妙設計數學問題可以有效培養學生的數學核心素養.數學教師要針對學生的思維特點，設計恰當的數學問題，幫助學生在分析和思考數學問題過程中鍛煉思維.數學問題的質量直接影響課堂教學成效，也決定了學生對數學知識的掌握和理解.因此，教師設計的數學問題要切合學生的認知能力，用問題為載體提升教學效益.

十三、數學教學問題與情境設計策略

數學教師要借助學生已有的生活經驗創設問題情境.巧用問題情境調動學生的學習熱情，促使學生主動參與課堂活動，保證課堂教學的有效性.

數學問題情境設計要聯系學生生活背景.教師結合教學內容創設學生熟悉的問題情境，并借助問題情境有效降低學習難度，用問題激發學生求知和思考.例如，教學“坐標”時，教師可以創設問題情境：2020年靖遠縣城區中學期中聯考，為了讓考生快速找到考場，教師要求學生運用所學知識，以八中十字路口建立坐標，南北方向（G247國道）為X軸，東西方向（人民大道）為Y軸，讓學生把學校對應建筑物標示在自己所建的坐標軸上.教師要求學生用坐標知識繪制學校布局圖，既幫助學生加深知識理解，又提高了學生的實踐運用.因此，在數學學習過程中，教師要提高學生的數學應用意識，引導學生用數學知識解決生活問題.

引用數學典故設計問題情境.在教學實踐中，教師可引用數學典故調動學生學習的積極性，促使學生“我要學”，提升課堂教學有效性.例如，教學“概率”時，教師播放《草船借箭》視頻短片，并提出問題：為什么諸葛亮會算出三天后江面會有濃霧？教師要引導學生回歸內容主題，自然引出概率知識.因此，應用故事是有效的導學方式.

根據學習懸念設計問題情境.在數學教學實踐中，教師要善于利用懸念創設問題情境，讓學生在矛盾中成長和進步.教師要緊抓學生心理特點，用懸念調動學生“胃口”，把教學內容和生活實際有機融合，巧用兩者的差異幫助學生建構新知識，有效彌補學生學習的缺陷、不足，促使學生積極參與課堂學習.例如，教學“冪運算”時，教師給出三個連續正數，要求學生任意組合兩數并使其最大.學生的答案五花八門，教師順勢引出“冪運算”概念.問題情境促使學生帶著積極情緒主動參與課堂，有效提高了學習效益和教學質量.

十四、數學課堂教學細節策略

數學課堂教學中的細節有助于提升學生的創新能力，也是提高教學質量的有效手段.觸類旁通可以提高學習成效.教師可以在所學題目訓練課中多讓學生練習典型題目、代表性題型和能夠展示題型規律的題目，有效提高學生的學習效率.

課堂教學要有機融合理論與實踐，幫助學生形成探究思維.數學源于生活，因此要注重培養學生理論聯系實踐的思維，增強學生數學運用意識.例如，教學“統計調查”內容時，教師要引導學生隨學隨用，設計數學實踐活動，讓學生運用所學調查方法調查“家庭成員的喜好”，并用表格反饋調查結果，從而檢測學生學習成效.

有效設置問題，組織學生參與數學探究活動.教師在組織學生進行問題探究時，要讓問題針對活動，這能有效促進學生思考.在探究學習“用坐標表示位置”時，教師要教會學生用坐標表示地理位置的方法，再設置實踐題目讓學生進行繪制，如讓學生繪制校園平面坐標系，并在自己繪制的坐標系中標示學校對應建筑物.學生在繪制過程中理解坐標系的表示方法，并在實際探索中提升對知識的理解.

靈活運用數學知識培養學生邏輯思維.教師要鼓勵學生動手實踐，積極探尋數學知識，靈活運用知識解決問題.例如，學習“同位角、內錯角、同旁內角”時，學生在解決問題時容易混淆這幾個角.因此，教師要引導學生抓住判斷角類型的關鍵點，充分理解類型角代表的含義.教師可通過典型例子引導學生總結類型角的判斷規律，幫助學生快速發現做題時需要的角，提升學習成效.

十五、重視媒體技術與數學教學整合

教師在數學課堂教學中要運用現代媒體技術，創新課堂教學模式，引導學生積極參與課堂活動.教師要善用媒體技術創新課堂教學，把抽象知識具體化，降低知識理解難度，有效幫助學生進行理解.教師要巧用媒體創設情境教學，運用媒體創設問題情境，把靜態知識動態化，用生活實例、視頻資料等輔助教學.

動態展示教學內容.教師通過微課或PPT展示概念、定理、規律的形成過程，讓學生深刻理解其內涵，讓學生概括出概念、定理、規律之間的共性.針對具體問題，教師利用信息技術把學生的不同解決方案展示出來，讓學生相互討論、交流.

引導學生自主練習.教師要有效把握學情，明確目標，利用現代信息技術采取多樣化的教學方法.針對不同層次的學生，教師要量身制訂適合其個人發展和進步的學習目標，并在實施過程中給予適當的幫助和鼓勵.

應用數學，自主探究.在課堂教學過程中，教師要促使學生把所學數學知識積極應用于解決實際問題之中.例如，教學“概率”時，教師可以利用媒體播放靖遠華聯生活超市開業促銷抽獎等學生熟悉的場景短片，從而自然而然引出數學概率問題.數學教師要把現代媒體技術作為課堂教學的有效手段，結合教學恰當使用媒體輔助，營造良好的課堂氛圍，夯實學生數學應用基礎.

十六、增強數學教學的吸引力

課堂教學要凸顯“四重”——重基礎、重實際、重過程和重方法.教師要研讀教材提煉知識要點，使教學過程突出重難點，讓學生清晰學習內容，這是重基礎.教師要深入了解學情，使教學內容緊密聯系生活實際，使教學過程注重學生實踐，促使學生體驗數學的實用價值，這是重實際.教師要重視知識產生過程，善用數學問題引領課堂教學，融會貫通揭示新舊知識的銜接、聯系和區別，這是重過程.教師要揭示問題解決的過程和方法，概括、總結問題的解決思路、方法和規律等，這是重方法.因此，課堂教學要幫助學生理解知識，充分引導學生探究參與，通過學生的動腦、動口和動手，提高他們學習數學的積極性和熱情.

教師的教學要做到心到、情到、人到.教師要引導學生創新思考，用教育智慧啟迪學生解決問題，用情感調控課堂教學，真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難.

【參考文獻】

[1]唐仁華.例談小學數學課堂教學中的追問藝術[J].教書育人（校長參考），2016（8）：71.

[2]周斂，彭緒倫.淺談小學數學課堂教學語言藝術[J].科學咨詢，2013（8）：77.

[3]闞艷濱.淺談基于數學核心素養下的課堂教學策略：以初中數學教學為例[J].數學學習與研究（教研版），2018（18）：47.

[4]溫群芳.初中數學課堂變式教學策略研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（2）：192.