初中數學課堂合作學習實效性探究

杜東亮

摘 ?要：新教學體制改革后，涌現出一批創新性的學習方法，其中包括自主學習法、小組合作學習法、探究式學習法、翻轉課堂式學習法等等。初中數學教學的主要目標是培養學生建立良好的學習方式，提升學生的自主學習能力，提高學生的數學思維和綜合能力。本文以實際教學為背景，深入分析在初中數學課堂上開展合作學習的必要性及策略，供大家參考借鑒。

關鍵詞：初中數學;合作學習;實效性

合作學習就是將學生劃分為若干小組，在制定統一的學習目標后，小組成員分工協作，互相交流討論，進而培養學生的自主學習能力。在新課改之后，合作學習模式在初中數學課堂上廣泛應用，并取得良好的教學效果。所以，圍繞初中數學課堂上開展合作學習的必要性和可行性展開討論，分析在實行過程中遇到的問題以及解決辦法，通過這種途徑，探尋一條提高初中數學課堂教學質量的教學方式。

一、初中數學課堂合作學習中存在的問題

（一）課堂合作過分注重形式

傳統的數學教學更側重于學生的自我學習能力，對于開展合作學習極少涉及，這就直接造成了學生合作意識淡薄，也沒有團隊精神。究其原因，主要是因為在開展合作學習過程中學生并沒有獲得實質性的益處。所以，即使教師鼓勵學生展開合作學習模式，學生的積極性和參與性也不是很高，僅僅是在組內完成自己的學習，交流一下自己的學習成果，并沒有形成合作學習的初衷，僅僅是浮于表面而已。

（二）小組劃分區域化

初中生還對新鮮事物充滿了好奇心，但經過小學的教育，已經初步形成了自己的思維方式和理解方式，并且普遍存在一種逆反的心理。所以，教師在開展合作學習模式時，僅僅是根據學生的座位進行劃分，沒有形成學生之間的互補性，況且學生隊周圍的同學已經極為熟悉，在討論過程中就像聊天一樣缺乏技巧，導致合作學習模式質量不高。除此之外，初中生的注意力雖然較小學生有所提高，但幅度有限，教師在劃分小組之后，相當長的時間內沒有更換，也是學生參與合作學習積極性不高的原因之一。

（三）題目難度過低

教師在設置小學合作學習任務時，不夠科學合理。一般而言，對于學生剛剛接觸的內容或者教學難點比較集中時，教師在布置學習任務時會降低難度系數。但是，在實際教學角度分析，這種降低題目的難度系數并不正確。從目前的教育情況來看，很多學生在六年級畢業之前，就已經開始接觸初中文化課知識了，如果教師在教學過程中降低題目的難度系數，會導致學生在開展合作學習過程中過于輕松，導致學生錯誤認識合作學習的重要性，降低了學生參與合作學習的積極性和主動性。除此之外，教師在開展合作學習模式過程中缺乏必要的引導，導致很多學生在遇到困難時求助無門，自己摸索又無法確定方向，這種情況也會導致削弱學生開展合作學習的積極性。

二、提升初中數學課堂合作學習實效性的途徑

（一）定期調換小組成員

在劃分小組成員之前，需要教師對學生的性格特征、學習能力以及表達能力做出綜合的判斷，在劃分小組成員時要結合學生的這些特點，要做到小組成員之間能夠正常交流、優勢互補，保證合作學習模式的效率。不僅如此，在劃分小組成員之后，教師還要仔細觀察小組成員之間的合作關系，要防止小組成員之間形成矛盾。另外，在小組學習模式開展一段時間后，要根據學生的反饋合作學習的質量進行小組成員之間的調配，建立一個完善的調配機制和評價機制，綜合考評合作學習小組的學習成果，保證小組合作學習的效率。

（二）合理劃分小組

從某種角度來講，合作小組的分配直接關系到合作學習的效率。所以，在分配小組成員過程中，教師要嚴格遵循以下原則：第一，在劃分小組成員時，要嚴格把控小組成員數量，一般而言，一個合作小組以3—5人為宜，人數過多或者過少都會影響學習效果。第二，教師要遵循學生的性格愛好來劃分小組成員，例如，教師可以將同樣喜歡唱歌的學生劃分到一個小組，這樣在保證學習效果的基礎上，有助于加深學生之間的友誼。第三，每個組內要安排一位組長，組長的任務是安排組成成員的學習任務，匯總學習成果，與教師進行匯報總結，協調組內成員之間的關系。只有這樣，才能保證學生積極主動地投入到學習中去，保證學習效率的基礎上提高學習成績。

（三）培養學生合作技能

由于合作學習法是一種嶄新的學習模式，很多學校在開展合作學習模式過程中都會出現經驗缺失或者是摸著石頭過河的情況，造成合作學習模式開展舉步維艱。所以，在實際教學過程匯總，教師要重視合作學習方法的引導，讓學生在合作學習過程中掌握多元化思維方式，在合作學習中互相幫助、共同進步。在初中數學課堂上，教師常采用的合作學習方法是交流討論，組內辯論的方法。例如，在學習人教版七年級數學《相交線與平行線》內容時，教師就可以圍繞“相交線和平行線在生活中存在的意義”讓學生先組內討論，得出結論后再在班級進行討論，這種方法的優勢在于能夠充分調動每一個同學的積極性和參與性，讓他們發表自己的意見和看法，在聽取其他同學辯論過程中，了解其他同學的思維方式，進而培養學生多元化思維能力，同時有助于營造積極向上的課堂氣氛。

（四）合理設置教學內容

在施行合作學習過程匯總，教師在設置教學任務時，要充分結合學生的理解能力和認知能力，太難或者太過于簡單都會影響合作學習的效率，所以，教師在設計教學問題時，要掌握好教學內容的難度系數，既要做到重點突出，又要做到簡單易懂，在保證學生學習興趣的基礎上，激發學生的挑戰欲望。例如，在學習人教版七年級數學上冊《直線、射線、線段》內容時，教師可以引導學生用自己的理解方式畫一張思維導圖，嘗試聯想一下直線、射線、線段能夠衍生出那些圖形，這些圖形對我們學習數學有哪些幫助。這樣的問題難度適中，學生能夠在制作思維導圖的過程中培養數學思維，提高學生的實踐能力和想象力。

結束語：

綜上所述，在初中數學課堂上開展合作學習法雖然取得了一定的成績，但其中仍存在諸多的問題，需要數學教師在實際教學中不斷總結完善，充分發揮合作學習的優勢，進而推動教學工作邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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