初中英語口語教學微探

陳紅菊

摘 ?要：英語課程由聽、說、讀、寫四個環節構成，缺一不可，但在應試教育的影響下，聽與說的能力被忽視，讀與寫的能力得到了極大的發展，從而造就了一批“聾啞英語人才”。其實，這一現象與英語教學本質相違背，不利于學生長遠的發展。基于此，本文以初中英語課程為例，探究英語口語教學的有效途徑。

關鍵詞：初中英語;口語教學;教學途徑

隨著課改的實施，英語口語教學活動的地位得以提升，教學投入逐年加大，教學現狀有所改善，發展前景良好。在這一大趨勢下，教師們應該發揮教師素養，緊跟時代步伐，學習并引進一些有效的、新穎的、趣味的教學手段來滿足學生學習的訴求，來達到了課改的目標。筆者作為一名一線教育工作者，在優秀教師的帶領下成為了課改的先行者與推動者，積累了一些成功的經驗，如下所示。

一、讓學生有興趣說

興趣是最好的老師，有了興趣無需教師與家長的催促與監督，學生就能主動進入到學習中，且心情愉快，情緒放松，此外，在遇到困難、問題的時候，同學們也不會輕言放棄，而是竭盡全力解決問題，向著更高峰發起挑戰，從而獲得學習的成就感與喜悅感，由此可知學習興趣的價值。為此，筆者將培育并維持學生“說”的興趣放在了首位并想法設法達到預期的教學目的。

如，在學習Amazing Science這一單元時，筆者不僅設計了單詞卡片認讀活動，吸引學生的目光，“誘導”學生說出Rocket/metal/ satellite/lock/spaceship等詞匯，還創設了諸多情境，讓學生主動進入到生動、形象且情感飽滿的教學場景中，一遍遍地練習What is it made of/made from？ It's made of/made from？What is it used for？ It's used for……等句式，從而掌握基礎知識;此外，筆者還借助競賽模式，線上教學，小組合作等形式，激發了學生的好勝心與集體榮譽感，點燃其“說”的熱情。與之前相比，這一次的教學活動不僅重視“說”，還想法設法促進“說”，因此獲得了成功。

在教學實踐活動中，教師認識到興趣的重要性并據此設計了趣味橫生、數量豐富的教學活動，調動了學生學習的熱情，激發了大家參與的興致，為口語表達能力的提升開了一個好頭。

二、讓學生有能力說

其實，筆者在教學實踐中了解到很多學生有說的興趣，卻沒有說的能力，他們詞匯積累不足，語法經常出現錯誤，還會思維混亂，詞不達意。為此，筆者提出了自己的教學建議：教師不僅要激發學生說的興趣，還要做好積累工作，讓學生有能力說，自由地說。

在學習Saving the Earth這一單元時，筆者將認讀bee/waste/stream/be harmful to/influence/day by day/die out等詞匯，掌握As a result，air pollution has become a serious problem./Humans have come to realize the importance of protecting animals.等句式作為了單元基礎目標并進行示范，糾正學生的讀音;設計繪畫游戲，幫助學生認讀單詞;組織小組練習活動，熟悉英語句式。這些活動側重于學生基礎知識的鞏固，活動數量多，形式新穎，因此花費了一些時間。但筆者認為付出是有回報的，因為學生可以順利地回答筆者依據文本提出的問題;能與學同學自由交談。當然，要想具備良好的口語表達能力，日常積累必不可少，大家可以準備一個積累本，把日常生活中見到的新詞匯、新句式或課堂上無法掌握的詞匯和句式積累其中，時常翻閱，日常學習，將功夫下到日常，這樣才能實現量到質的飛躍，促進自身成長。

在教學實踐活動中，教師發現學生英語口語表達能力差，于是想到夯實學生基礎，重視日常積累這兩種有效的教學方法，以期實現量到質的飛躍，讓學生有內容可說。

三、讓學生有自信說

因為英語作為一種外來語言，缺少說的大環境，因此教師們對口語教學活動投入較少，不僅縮短了教學時間，且全程用中文教學，既沒有讓教學資源得到合理的分配，還剝奪了“說”的機會。等到教師興起，要學生用英語回答問題時，大家只能沉默不語，逃避躲閃，因此受到教師的嚴厲批評。其實，筆者認為造成這一問題的原因主要在教師，是因為他們不重視日常教學，只期待著結果且對學生過于嚴格，打擊了其學習的自信心。為此，筆者提出了自己的教學建議：教師不僅要重視口語教學活動，還應該實施賞識教育，承認學生的問題，給予無限熱愛并提供適當幫助。

如，在學習Keeping healthy這一單元時，單元教學主題是身體健康，并能用cause/health/tonight/sleep/medicine/meal/without等詞匯知識和What's wrong with you？ I have a……等句式表達自己對他人的關心。在學習這一單元時，筆者盡可能用英語教學并引導學生用英語回答問題，為學生提供“說”的機會，即便是學生回答錯誤或者回答不上來，筆者也會給予肯定，鼓勵其再接再厲，而不是冷嘲熱諷，嚴厲責罵。同學們沒有受到預期的批評，反而得到鼓勵，會引起內心情感的變化，會產生積極的行為：學習更加認真，表達更加積極，課下更加努力，期待著自己下次可以表現得更好。在教學實踐活動中，教師為了讓學生有自信說英語，不但會為學生提供“說”的機會，還不斷鼓勵學生，讓其保持積極進取的態度，值得學習與借鑒。

綜上所述，英語口語表達能力是學生們必備的一種素養，是學生對語言的創造性使用，在當下受到了教師們的重新關注，筆者作為教師隊伍中的一員，也改變了對“說”的看法，盡可能提升學生“說”的能力并提出了上述幾種教學途徑，以期為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

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