牽手繪本，悅讀閱美

高娜娜

[摘 要]繪本是以兒童的視角、兒童的語言、兒童喜歡的形式講述故事的一種藝術(shù)形式，它布局美、繪圖美、色彩美、文字美，具有深遠(yuǎn)的語言教學(xué)意義。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不妨牽手繪本，以繪本落實審美教育，以繪本豐富學(xué)生的英語閱讀體驗，以繪本拓展學(xué)生的語言實踐渠道，以繪本營造充滿童真色彩的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂讀、想讀、自主讀、有創(chuàng)造性地讀，真正實現(xiàn)“悅讀閱美”的目的，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;繪本;閱讀

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0050-02

閱讀是對文本進(jìn)行加工使之個性化的過程，是學(xué)生認(rèn)識世界、獲取信息、陶冶情操的重要途徑。提高學(xué)生的英語水平必須以閱讀為抓手，遵循整體性原則，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在閱讀之中體驗到快樂，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語真有趣”“學(xué)習(xí)英語是一件多么快樂的事啊”。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要堅持悅讀的教學(xué)原則，讓學(xué)生沉浸在快樂的英語學(xué)習(xí)氛圍中。那么，如何變枯燥的閱讀為悅讀呢？在實踐過程中，牽手繪本倒是一個不錯的選擇。

繪本是以兒童的視角、兒童的語言、兒童喜歡的形式講述故事的一種藝術(shù)形式，它布局美、繪圖美、色彩美、文字美，具有深遠(yuǎn)的語言教學(xué)意義。對初學(xué)英語的學(xué)生而言，繪本更具畫面感，他們既可借助繪圖，又可借助故事的發(fā)展主線，把握故事的整體性，感知它的意義與內(nèi)涵。為此，筆者將從持續(xù)默讀、深度閱讀、趣味活動這三個角度，談?wù)勛约涸诶L本教學(xué)實踐中的一些看法。

一、開展持續(xù)默讀，感受整體美

持續(xù)默讀，即還原學(xué)生悅讀的過程，主張以學(xué)生為主體，在自主默讀的過程中，與文本進(jìn)行深度對話和交流。在英語課堂中，教師要給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生有靜下來閱讀的機會，有沉下心來思考的空間，放慢腳步、放慢節(jié)奏讓學(xué)生讀，而不是一味地催促、打斷學(xué)生。有些教師對課內(nèi)閱讀的安排流于形式，限定3～5分鐘時間，讓學(xué)生快速閱讀，然后回答問題，且頻頻打斷學(xué)生的閱讀與思考，導(dǎo)致閱讀教學(xué)碎片化。這樣不僅不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，不能讓學(xué)生有效地感受故事的整體美。

例如，教學(xué)四年級同步繪本故事《Home sweet home》時，考慮到故事主要圍繞“小雞和小伙伴們粉刷房子的故事”展開，故事內(nèi)容簡單易懂，且學(xué)生在三年級時已經(jīng)掌握了大部分顏色詞匯的表達(dá)方式，在本學(xué)期第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了動物的相關(guān)表達(dá)方式，對hen，cow，pig，duck這些小動物并不陌生，獨立閱讀困難不大。為此，筆者開展持續(xù)默讀的教學(xué)活動：第一次默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的顏色;第二次默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的動物;最后一次默讀，則思考顏色與動物之間發(fā)生了什么故事。在這個持續(xù)默讀活動中，筆者坐到學(xué)生中間，與他們一起閱讀，不提問，也不打擾他們，讓閱讀變成一件真真正正的事兒。

二、開展深度學(xué)習(xí)，感受思維美

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要以深度教學(xué)推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們挖掘文本、挖掘繪圖，在互動交流的過程中，收獲閱讀的成功體驗。在這個過程中，教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要指引學(xué)生思考的方向，設(shè)計問題時接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的聯(lián)想與想象，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，由故事的內(nèi)容想象開去，跟隨故事中的情境以及角色的情感而變化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。

例如，教學(xué)五年級同步繪本故事《Bears Big Ideas》時，筆者在教學(xué)過程中采用學(xué)習(xí)單的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“What is Bear hungry for？What tools are they bring？”等問題，從繪本中尋找答案。隨后，筆者追問：“What other tools will they need？”在小熊們準(zhǔn)備好后，要出發(fā)去湖邊釣魚時，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)湖邊的地圖，引導(dǎo)學(xué)生為它們指路。如下：

Task：How do they get to the lake？Help Bear and his friends get to the lake.

1.Go over.

2.Go around.

3.You will get to the lake.

接下來，英語組的徐老師帶來了一節(jié)二年級英語繪本課《Dear Zoo》。徐老師以動物園要送動物的線索串聯(lián)整個繪本故事，在閱讀繪本前，先請學(xué)生給動物園寫一封信，寫出自己想要的動物，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)繪本。學(xué)生邊讀邊思考：“故事里的男孩到底想要得到什么動物？”徐老師以實物猜測、聽讀、圖文匹配、表演等豐富有趣的方式將學(xué)生帶入繪本之中，學(xué)生的心被牢牢地抓住：“動物園送來的一個又一個的動物都不是男孩想要的，到底男孩想要什么動物呢？”在故事的結(jié)尾，男孩收到了自己想要的動物，學(xué)生也驚喜地收到了動物園寄來的動物，這些動物有的是喜歡的，有的是不喜歡的。在這個過程，學(xué)生自然習(xí)得繪本中的英語句型，并大膽地表達(dá)了自己的情感，獲得悅讀的深刻體驗。

三、開展趣味活動，感受故事美

在英語課堂中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入悅讀狀態(tài)，自然要投其所好，以他們喜愛的活動形式、閱讀形式開展閱讀活動，喚醒他們參與的熱情，鼓勵他們在體驗的過程中感受故事美。在設(shè)計繪本閱讀活動時，教師要堅持有趣又有意義的原則，以趣味包裝活動，通過猜謎、手工、繪畫、表演、魔術(shù)等多種形式，吸引學(xué)生的注意力;要以師生互動、小組合作等實踐方式，推動學(xué)生間的交流互動，發(fā)展學(xué)生的語言能力;要通過多樣化的、立體化的展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)故事情境，在打磨語境、呈現(xiàn)故事、扮演角色的過程中，讓學(xué)生將故事的美以自己理解的方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)愉快閱讀、真實展示的目的。

例如，五年級同步繪本《The Kings Ride》圍繞“國王乘坐摩天輪”的故事展開，在教學(xué)過程中，筆者緊扣“Ferris wheel”這個故事元素，設(shè)計趣味閱讀活動。如教學(xué)“Pre-reading”前，筆者以轉(zhuǎn)動的Ferris wheel設(shè)計詞匯游戲，引導(dǎo)學(xué)生以“拯救詞匯小寶寶”的形式，通過發(fā)音、解析詞義等途徑，將摩天輪中的詞匯一個個接回“地面”，完成詞匯闖關(guān)，幫助學(xué)生掃清基本的閱讀障礙。在活動扮演中，筆者通過交互式電子白板呈現(xiàn)游樂場中的摩天輪，以此為背景，引導(dǎo)學(xué)生開展生動形象的角色扮演活動，指導(dǎo)學(xué)生把國王的害怕以及人們的表情表現(xiàn)出來。在評價環(huán)節(jié)，筆者利用摩天輪造型的工藝品，在摩天輪掛上小糖果作為獎勵，營造出鮮活的、濃厚的、美的故事閱讀氛圍。

總之，繪本閱讀對英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義，教師要深刻認(rèn)識到繪本閱讀并不只是教會學(xué)生一個故事，而應(yīng)深挖繪本的教學(xué)價值與審美價值，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度實踐，讓他們在自主感知、自主發(fā)問、自主探索與實踐的過程中，收獲更多的閱讀快樂，遇見繪本閱讀的美好。

（特約編輯 木 清）